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職業(yè)認(rèn)同：教師成長的內(nèi)動力 如果你們不喜歡這個職業(yè)，請馬上離開 一篇300多字的博客短文，引來全國教師鋪天蓋地的抱怨，這是孫云曉沒有想到的。 “教師工作干了近20年，我好后悔，當(dāng)年填志愿不該調(diào)配，說不定我就不會‘站臺’、‘賣聲’、‘吸粉’了！” “早就厭煩當(dāng)這沒尊嚴(yán)的臭老九了，沒好的待遇老子就是不出力。” “我是一名中學(xué)老師，才畢業(yè)一年，已經(jīng)心力交瘁、麻木了。那些孩子，把心交給他，也只換來傷心。” “我最痛苦的就是選擇了教師這個雞肋行業(yè)。我在省重點(diǎn)，工作從早晨五點(diǎn)半到晚上十點(diǎn)，一個月只放一天假……” 8月25日，中國青少年研究中心副主任孫云曉在家整理從前的研究資料，突然被《日本教師的10個反思》吸引住，繼而把它貼到自己的博客上。 “是不是做到對每個學(xué)生都一視同仁？課堂上叫學(xué)生發(fā)言時有沒有偏袒某些學(xué)生？是否注意讓每個學(xué)生一天都有一次發(fā)言的機(jī)會？有沒有盡量和學(xué)生多聊天、多接 觸？休息的時間盡量和學(xué)生一起玩了嗎？有沒有積極聽取孩子們的意見？和學(xué)生談話是否商量多于命令？是否注意隨時隨地表揚(yáng)肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)？是否對不應(yīng)該的事 果斷地給予批評？班級的規(guī)定有沒有和學(xué)生一起制定？” 簡簡單單10個問題，只是為了在教師節(jié)前給老師提點(diǎn)建議。沒想到從當(dāng)天下午開始，評論就陸陸續(xù)續(xù)，連夜不斷到第二天清晨，接著又是新一天的討論。僅僅幾天工夫，該文章點(diǎn)擊率就近4萬，評論300多條。 其間，一個自稱為“落后生”，憤而到國外讀書的學(xué)生寫道：教師為自己尋找理由實在是對職業(yè)的不負(fù)責(zé)任。如果你們真的不喜歡這個職業(yè)，請馬上離開學(xué)校，因為我不想還有更多的人也會有像我一樣的遭遇。 教師職業(yè)，尤其需要建構(gòu)堅實的職業(yè)認(rèn)同 北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長申繼亮教授認(rèn)為，“職業(yè)認(rèn)同”正在成為教師能否實現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動力。以上老師的抱怨很大一部分是因為缺乏對自己職業(yè)的認(rèn)同感。 所謂“職業(yè)認(rèn)同”，是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。“過程”是說教 師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程。“狀態(tài)”是說教師當(dāng)前對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。 “教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對學(xué)生未來的影響更是長遠(yuǎn)而不可逆的，所以尤其需要建構(gòu)堅實的職業(yè)認(rèn)同。” 申繼亮認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同影響教師工作的滿意度、職業(yè)倦怠感水平和工作壓力。研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學(xué)校的教師感受到的壓力程度卻不相同，這除了跟教師本人的專業(yè) 素養(yǎng)、應(yīng)對能力有關(guān)，也與教師對工作認(rèn)可和熱愛的程度相關(guān)。有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個職業(yè)，有著強(qiáng)烈的職業(yè)興趣和 很高的職業(yè)認(rèn)同。 有這樣兩種職業(yè)狀態(tài)，一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，另一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”。 在申繼亮看來，如今很多老師處于第一種狀態(tài)中，教師職業(yè)被作為一種謀生的手段，工作和忙碌只是源于外在的職業(yè)要求，一旦得不到應(yīng)有的報酬、職稱、榮譽(yù)等， 就很容易失去價值感；第二種是通過職業(yè)體現(xiàn)生命的價值，這類教師在教育中實現(xiàn)了自我，在他內(nèi)心，教育本身就是很有價值的、很有意義的事情。 真正愿意投身教育，會對職業(yè)充滿熱情與動力 不久前擔(dān)任成都市武侯實驗中學(xué)校長的李鎮(zhèn)西就是把職業(yè)作為“一種生存狀態(tài)”來對待的。 “我的教育不為領(lǐng)導(dǎo)，不為職稱，不為榮譽(yù)，只為這就是我的樂趣本身。”在他看來，對職業(yè)的態(tài)度決定了對生活質(zhì)量的態(tài)度。如果把從事教師職業(yè)所帶來的煩躁、 苦惱都看成生活的組成部分而不是職業(yè)本身所帶來的，就會從容很多。因為你會覺得是“為自己而活，而不是為別人”。 他教語文，又十分喜歡文學(xué)。在剛剛結(jié)束的一堂語文示范課上，他講的是《一碗陽春面》。他說，“當(dāng)我的思想、感情的潮水和孩子們一起在奔涌的時候，我覺得自 己是幸福的。”“如果沒有教語文，沒有從事這項職業(yè)，就不會體會到這種感動。”課后還有人向他反映，“享受了兩堂語文課”。 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)語文老師王雷這樣比喻教師的“職業(yè)認(rèn)同”：三個建筑工人造房子，有人問他們在做什么。第一個人回答，我在造房子；第二個人回答，我在 掙錢；第三個人回答，我在建造最美麗的建筑。與之類似，教師也一樣，有人只看到了工作本身，覺得自己就在做教師；有人把教師看作一種謀生手段，為了掙錢； 還有人把教師看作人類靈魂的工程師。第三種才是從內(nèi)心里對工作認(rèn)同，看到了工作過程中的意義和價值。 “能不能發(fā)現(xiàn)工作的意義和價值，對工作熱情、創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮都很重要，否則就可能成為販賣知識的工具。”王雷說。 王雷連續(xù)幾年教高三畢業(yè)班，他認(rèn)為高中是中學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，應(yīng)該注重與學(xué)生的情感交流，并鼓勵學(xué)生接觸一些課業(yè)之外有思想的知識。但他卻陷入了尷尬： 高三同學(xué)有時覺得他講遠(yuǎn)了，他們更關(guān)注解題要領(lǐng)，能夠立竿見影的應(yīng)試策略。情感交流在客觀上耽誤了學(xué)習(xí)時間，家長也會提意見。 但王雷卻一直在堅持——教師不僅僅是為學(xué)生的眼前著想，更應(yīng)該為長遠(yuǎn)著想。這是王雷對待自己職業(yè)的態(tài)度。 把教育當(dāng)做一種事業(yè)，而不僅僅是職業(yè) 但是，如今的教師職業(yè)認(rèn)同感普遍比較低又是一個事實。調(diào)查揭示，不切實際的學(xué)生觀、不恰當(dāng)?shù)膶I(yè)觀、帶給教師的職業(yè)挫敗感，對于教師形成健康的職業(yè)認(rèn)同感是不利的。 對此，申繼亮建議嚴(yán)把“入口關(guān)”。通過入職考核把真正適合當(dāng)教師、愿意從事教師職業(yè)并具備教師基本素質(zhì)的人挑選進(jìn)教師隊伍中來。 在新教師選拔的時候，許多學(xué)?？疾旄嗟氖菍W(xué)術(shù)能力，申繼亮坦言“作為現(xiàn)代教師，知識和能力已經(jīng)不是突出的問題，非學(xué)術(shù)方面的品質(zhì)顯得尤為重要，比如愛心、責(zé)任心、進(jìn)取心”。很多時候，不是能否勝任的能力問題，而是能否對職業(yè)的認(rèn)同而產(chǎn)生的積極的態(tài)度。 對于在職老師來講，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“自主發(fā)展”，一方面要幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，以及通過何種途徑實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。另一方面要提高教師的自主發(fā)展能力。 不少老師從讀師范到工作，都是比較被動的，更多地是根據(jù)外在的東西決定自己的行為；還有的教師不得已選擇的師范，或覺得教師職業(yè)穩(wěn)定而選擇做教師。但既然 已經(jīng)在做教師并且將繼續(xù)做下去，“就應(yīng)該對自己職業(yè)生涯有個規(guī)劃，凸顯個人發(fā)展主線。一方面需要創(chuàng)造條件完善自己，另一方面，在內(nèi)心告訴自己，把教師當(dāng)做 事業(yè)來看，而不僅僅是一種職業(yè)。” “作為學(xué)校，也要轉(zhuǎn)變評價方式，通過評價調(diào)動教師工作的積極性，促進(jìn)教師發(fā)展。從以獎懲為目的的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐源俳處煱l(fā)展為目的的發(fā)展性評價。”他解 釋，獎懲性評價注重甄別和選拔功能，硬性地將極少數(shù)的“優(yōu)秀”和“不合格”的教師鑒別出來，無法調(diào)動大多數(shù)教師的積極參與。而發(fā)展性評價以促進(jìn)教師發(fā)展為 目的，承認(rèn)和關(guān)注教師個體之間的差異，教師成為評價的主體，反映專業(yè)發(fā)展的過程，使教師真正實現(xiàn)專業(yè)成長。 申繼亮強(qiáng)調(diào)，社會各界確實需要為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松和適宜的環(huán)境，搭建良好的發(fā)展平臺，但更為重要的是，要激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)在動力。“只有教師樂為師、學(xué)生親其師，教師成為人人向往的職業(yè)，才能不斷為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。” |
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