|
案例·案例教學(xué)
案例，是對一個復(fù)雜情境的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對之進行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個好的案例，首先必須是一篇好的報道。
教學(xué)案例，描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。
綜合各家之言，結(jié)合教育教學(xué)實際，所謂案例，就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學(xué)，就
是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分
析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
go to top
案例的要素及案例教學(xué)法的未來前景
人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，案例力圖包含大量的細(xì)節(jié)和信息，以引發(fā)持有不同觀點的案例使用者進行主動的分析和解讀。案例三大要素：案
例必須是真實的；案例總是基于仔細(xì)而又認(rèn)真的研究；案例應(yīng)該能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點多元化的能力。在教師教育中，案例使用的目的有三個層次：①案例作
為例證；②案例提供了分析問題、同化的觀點和考量行動的機會；③案例作為個人教學(xué)反思的催化劑。案例還可以被用來進行模擬決策和問題解決。教學(xué)案例第三個
目的是促進個人教學(xué)反思。
21世紀(jì)，案例和案例教學(xué)法能否成為教師教育中的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法，答案還不清楚，因為對它的基礎(chǔ)性研究尚不夠系統(tǒng)深入。案例在使用中的不同效果應(yīng)有更加深
刻的理解。對案例的不同使用情況的理解，要求人們對教學(xué)目標(biāo)有著清晰的表達。研究者必須明了預(yù)期的結(jié)果，同時必須重視案例教學(xué)對課堂中教師和學(xué)生的表現(xiàn)的
影響。
研究的另一層面是探尋研究方法的多樣性。
go to top
課堂教學(xué)案例開發(fā)的理性思考
課堂教學(xué)案例的涵義和類型（一）涵義：師生圍繞一個主要問題或主要任務(wù)，經(jīng)過曲折多樣的教學(xué)過程而取得顯著效果及經(jīng)驗教訓(xùn)的一種發(fā)人深思的教學(xué)實例。
（二）類型：1、意外式案例。這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。2、主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開教學(xué)
活動的典型實例。3、綜合式案例。這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)的典型實例。4、課題研究式案例。這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開自主研究
的典型實例。
課堂教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)
案例的結(jié)構(gòu)控制著案例的功能。案例的結(jié)構(gòu)由它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在結(jié)構(gòu)有機組成。內(nèi)在結(jié)構(gòu)包含四個基本要素：案例的核心內(nèi)容，即師生在教學(xué)活動中所面臨的主要問題或主要任務(wù)；案例中的主體，即學(xué)生和教師
；案例運行的過程；案例的結(jié)果，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到的感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和見解，任課教師的教學(xué)理念的提升和經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)。案例的外在結(jié)構(gòu)由三大部分有機組成：案例背景的概述，案例運行過程的描述和案例運行結(jié)果的總結(jié)。
案例開發(fā)的過程和方法
學(xué)校開發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開發(fā),即由學(xué)校行政作出總體部署,各學(xué)科的教師有計劃地開發(fā)案例。另一種是零零星星的開發(fā)，即在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
的一般號召下，個別教師所進行的案例開發(fā)。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力量強，多數(shù)教師的綜合素質(zhì)水平比較高，可進行全面系統(tǒng)的案例開發(fā)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定本校開
發(fā)案例的總體方案。其次，成立案例開發(fā)指導(dǎo)小組。第三，各教研組制定本學(xué)科開發(fā)案例的一年或兩年規(guī)劃。
以綜合式案例的研制為例，一般須經(jīng)歷四個階段：一是案例策劃階段。主要任務(wù)是運用新的教學(xué)理念，正確進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的首要工作是深入鉆研教材
內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計教學(xué)工具。二是案例展開階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動學(xué)生、充
分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運用事先設(shè)計的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)
習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。三是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。要
求任課教師把自己的認(rèn)識水平從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在
占有大量材料和形成理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行。經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。案例作為一種作品，大多是由三個部分組
成：案例的背景、案例的展開和案例的總結(jié)。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
--摘于《教育文摘周報》
go to top
案例教學(xué)中教師的十二大任務(wù)
1、使討論井然有序。2、提出切中要害的和關(guān)鍵性問題。3、把學(xué)生個體的討論意見集結(jié)在一起。4、要具有時間概念。5、避免總是使用同樣的案例。6、協(xié)
助學(xué)生清理思路，使觀點站得住腳。7、不要批評不同意見。8、當(dāng)學(xué)生提問題，教師不要藏自己的認(rèn)識。9、總結(jié)放在討論的最后。10、要完全掌握案例中所展
示的全部事實。11、對案例的教學(xué)目標(biāo)、難點和重點及教學(xué)技巧等進行分析。12、監(jiān)督檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。
go to top
案例教學(xué)的特點
1、明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質(zhì)。
2、客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學(xué)的真實性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，得出自己的結(jié)論。
3、較強的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識，而且應(yīng)具有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實施，需要學(xué)生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。
4、深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。
5、突出實踐性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。
6、學(xué)生主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。
7、過程動態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著老師個體與學(xué)生個體的交往，教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動、生生互動。
8、結(jié)果多元化。
--摘于《中國教育學(xué)刊》
go to top
怎樣進行案例教學(xué)
案例教學(xué)在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。
1、案例引入
教師培訓(xùn)中所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學(xué)生予以注意的必要性。
2、案例討論
典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實施計劃？什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？如何進行整體評價？
問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯(lián)系起來考慮的。同時，許多學(xué)生喜歡在一開始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實施。
3、概括總結(jié)
這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例
中的關(guān)鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。
go to top
案例教學(xué)的作用
案例教學(xué)，是教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑。
1、案例教學(xué)可以發(fā)展被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)。
2、被培訓(xùn)教師通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些“不確定性”的知識。
3、可以幫助被培訓(xùn)教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進行分析和反思的方式。
4、大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。
5、案例的運用也可以促使被培訓(xùn)教師很好地掌握理論。
--摘于《教育理論與實踐》
go to top
教師如何做教學(xué)案例研究
（一）選擇合適的案例
1、案例的特點。
①案例是自然的。a.案例研究把自然情境作為資料的直接源泉：研究問題產(chǎn)生于教育工作者的實際工作，需要在真實、自然的環(huán)境中展開研究。b.主要使用
實地體驗、開放型訪談、參與型觀察方法對問題或情境進行深入細(xì)致的研究。c.案例研究把每一個所研究的教學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)作一個整體來詳細(xì)加以描述，理解與詮
釋。
②案例是不完全的。研究者不可能把問題發(fā)生、發(fā)展中的所有變量都揭示出來，但認(rèn)識或解釋的不完全性并不降低我們追求解釋的熱情。
③案例研究傾向于歸納。a.教育案例的研究以歸納為主要的分析手段。b.注意力指向了學(xué)校和社會環(huán)境中的各種互動關(guān)系，從人本的角度理解學(xué)校生活的完整性。
2、案例的選取。
①選擇充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突，看似無法解決的事件。
②選取的事件必須是以大量的細(xì)致的研究為基礎(chǔ)的。
③案例必須傾向于對資料進行歸納分析。
（二）案例故事的描述。
1、要有條件和背景，要說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件。①描寫研究的脈絡(luò)和背景資料。②此案例的焦點人物或?qū)嵺`。③研究的潛在重要性。④初步的文獻綜述，以作為研究可能的概念框架。
2、對故事環(huán)節(jié)要詳細(xì)的描述。①以敘述形式提供資料，用描述性小標(biāo)題表示不同“發(fā)現(xiàn)”。②分析與資料混合使用。③資料描述必須充分，以讓讀者自我判斷。
3、有結(jié)論或反思。①重述論點。②敘述資料的結(jié)果及對論點的影響。③結(jié)果的啟示。④引出進一步研究的問題。
（三）案例研究寫作的五個階段。
1、案前準(zhǔn)備。選擇典型案例，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分析：領(lǐng)會案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關(guān)系，提煉的問題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。
2、案例準(zhǔn)備。上一堂公開課或聽公開課、教研會。
①大腦風(fēng)暴，說出課堂上可能出現(xiàn)的問題、優(yōu)點與不足之處，可能的解決策略。
②任課老師說課。
③參與者“移情”（尋求解決策略）。
3、撰寫案例初稿。
①選擇有沖突的事件。
②對事件背景進行描述。
③確定事件中的演員。
④重寫主要事件以及自己的反應(yīng)。
⑤檢查自己的行動結(jié)果。
⑥假設(shè)自己再次遭遇該事件。
4、反思、斟酌、重寫。
5、賦案例以意義。
go to top
案例教學(xué)與理論教學(xué)
案例教學(xué)與理論教學(xué)在前提假設(shè)上是不同的。理論教學(xué)認(rèn)為，只要中小學(xué)教師獲得了新知識，就會自然地運用到教育教學(xué)中去，并導(dǎo)致自己教學(xué)行為的改變。案例
教學(xué)認(rèn)為，聰明不是由別人告訴得來的，教育教學(xué)情境是變動不居的。中小學(xué)教師需要的不是接受別人的新思想，而是如何根據(jù)實際情境生成自己的新思想。案例教
學(xué)的著眼點不是獲得固定的原理或原則，而是培養(yǎng)教師面對新情景處理與解決實際問題的創(chuàng)新能力。兩種教學(xué)之間的關(guān)系類似于“授人以魚”與“授人以漁”的關(guān)
系。
案例教學(xué)有以下幾種方法：①個別解決法。每一個學(xué)員寫一份案例分析報告，包括鑒別問題、提出觀點和解決辦法。②小組討論法。先是各小組討論，然后再由全班同學(xué)共同分析案例。③智囊團法。聘有經(jīng)驗的各界人士分析案例。④角色扮演法。
案例教學(xué)實際上是一種“做中學(xué)”的形式，它從經(jīng)驗與活動中獲取知識，提高能力。案例教學(xué)法所提供的案例，是實際場景中的兩難問題，問題的解決需要調(diào)動所有相關(guān)理論與經(jīng)驗知識。案例教學(xué)為學(xué)生提供了近乎真實的場景，大大縮短情境與實際生活之間的差距。
go to top
仿真學(xué)校：案例教學(xué)的創(chuàng)新與延伸
仿真學(xué)校指的是為提高受教育者解決問題的能力，在師培過程中，由學(xué)員仿真情景而構(gòu)建的角色清晰、關(guān)系明確的臨時性學(xué)校。仿真訓(xùn)練的內(nèi)容包括心理體驗、體
諒別人的難處，幫助受教育者形成“換位思考”的思維；課題討論，相關(guān)專業(yè)教師切磋教學(xué)問題，促技能相長，形成實踐智慧；問題診斷等。仿真學(xué)習(xí)逼近真實，立
足點在于資源共享，促進學(xué)員交流溝通，使受訓(xùn)者素質(zhì)提高。
仿真學(xué)校與微格訓(xùn)練的異同。首先是角色差異。微格只需扮演教師和學(xué)生，而仿真學(xué)?？砂缪菪ｉL、教師、家長、學(xué)生等。第二是時間不同，微格訓(xùn)練只需切取
教學(xué)片段，而仿真學(xué)校運作時間可以是一堂課，幾周或更長。第三是范圍不同，微格訓(xùn)練限于課堂，而仿真訓(xùn)練可延伸到堂外及日常生活。最后是目的不同。微格只
注重受訓(xùn)者教學(xué)技能提高，而仿真則讓受訓(xùn)者全方位提高。
構(gòu)建仿真學(xué)校，它綜合與提升了傳統(tǒng)教學(xué)形式，重在角色扮演和問題探究，為案例教學(xué)提供了一種新的思路，是案例教學(xué)的創(chuàng)新。仿真學(xué)校拓寬了培訓(xùn)的資源，
彌補了講授式教學(xué)的不足，它將每位學(xué)員置身一定情境和角色之中，獲得對任務(wù)和對相互關(guān)系的真切體驗，是案例教學(xué)的延伸。
仿真訓(xùn)練不是強調(diào)硬件上的設(shè)置，而是側(cè)重于在虛擬場景中團體成員角色的體驗以及問題的診斷與解決等。要從任務(wù)執(zhí)行前、執(zhí)行中、執(zhí)行后三個環(huán)節(jié)入手，在仿真運行中陶冶受訓(xùn)者的素質(zhì)和提高技能。
go to top
如何開展案例研究
徐碧美2003年在劍橋大學(xué)出版了專著《追求卓越—教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，2004年第二期《教育發(fā)展研究》發(fā)表了她的文章，文題為《如何開展案例研
究》，涉及到案例研究的策略；案例研究的設(shè)計；案例研究的開展；數(shù)據(jù)收集等問題，并探討了案例研究的定義、在什么情況下使用何種研究方法。教育研究中采用
案例研究越來越常見，案例研究能夠?qū)Ω叨葟?fù)雜的問題提供有益的啟示，這些啟示是實驗性的研究所不能提供的。該文也屬“校本研修”專題性作品。請見《教育發(fā)
展研究》（2004/2）詳文。
顧泠沅教授為此書寫了序言，序名為《關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，請見《課程·教材·教法》（2004/1）
go to top
案例研究分析法的應(yīng)用
案例分析法對于在職業(yè)技術(shù)教育中致力于深層課題的研究者們來說是一種比較合適的辦法。而且也適合于解決一些相關(guān)領(lǐng)域在研究中所存在的問題。
設(shè)計一項運作案例分析的研究方法需考慮四個主要因素：1、案例選擇。一般來說，案例包括以下幾個方面：a.典型案例；b.對立案例；c.邊緣案例；
d.相關(guān)案例。2、研究者的作用。當(dāng)某一課堂被選做研究對象后，研究人員必須向?qū)W生講明自己發(fā)揮的作用，方可開始收集資料。3、資料收集。選定好所要研究
的案例以及研究者在課堂內(nèi)的角色后，研究者應(yīng)當(dāng)提前考慮所要選用的資料的收集范圍。4、分析資料。可分為5個步驟：A.回顧整個事件。B.確認(rèn)與事件有關(guān)
的其它部分如介紹、活動、結(jié)論等。C.在時間發(fā)生的任何一個環(huán)節(jié)，確認(rèn)學(xué)生和教師間的組織配合。D.仔細(xì)選擇好論題后，集中精力把一些相關(guān)的語言及其行為
明確的轉(zhuǎn)譯出來，同樣與其相關(guān)的其他人的語言以及行為也該明確地譯出。E.從記錄中任意選取幾個類似的例子將步驟4和5做一下比較。
在職業(yè)技術(shù)教育中，案例研究能發(fā)揮積極的作用，特別能解決以下幾個方面的問題：
1、我們對技術(shù)應(yīng)怎樣實踐和理解；2、對課題進行實踐的目的和方法是什么；3、技術(shù)知識的本質(zhì)應(yīng)是什么；4、課題的內(nèi)容應(yīng)該怎樣得以組織；5、當(dāng)今的課題是如何受到它本身歷史的影響的；6、技術(shù)的跨文化實踐是怎樣的；7、技術(shù)教育研究的參與者是哪些人。
--摘于《國外職業(yè)教育》
go to top
案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教
育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。教學(xué)案例具有以下特征：①案例要具有很強的故事性；②案例要含有教育兩難問題；③案例要蘊涵深刻的教
育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時效性；⑤案例的背景要清晰。
案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l
件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡單地定位在方法
上，它所設(shè)計的層面是多樣、復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識，培養(yǎng)一統(tǒng)人才上，案例教學(xué)的運用也就顯得多余了。
--摘于《中小學(xué)教育》
go to top
案例教學(xué)的新近升溫
近年來，教育工作者們開始探究案例教學(xué)在教師準(zhǔn)備中的價值。在美國、英國、法國和挪威等西方國家，案例教學(xué)被廣泛地運用于教師教育中，許多大學(xué)還建立起
了案例教學(xué)的網(wǎng)站，舉辦過案例教學(xué)的比賽，還開發(fā)了許多適用于教師教育的在線教學(xué)案例。哈佛大學(xué)教育學(xué)院現(xiàn)任院長凱瑟琳·梅塞思，對案例教學(xué)也推崇備至。
對案例教學(xué)的不斷增長的興趣更是來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價值的日益欣賞。美國學(xué)者西奧多·可瓦爾斯基在談到案例教
學(xué)在教育管理學(xué)上的運用時指出，如果教育管理想繼續(xù)保持為一種真正的專業(yè)，其從業(yè)者必須具備：①教育實踐的理論基礎(chǔ)；②履行管理職責(zé)所要求的專門技能；③
從事反思性實踐的能力—教育從業(yè)者整合知識、技能和經(jīng)驗的過程。
go to top
案例教學(xué)與舉例教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別
聯(lián)系：二者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。
區(qū)別：①在教學(xué)中地位不同。案例在案例教學(xué)中占中心地位，如運用知識、培養(yǎng)能力、進行品德教育等教學(xué)任務(wù)；而舉例在一般教學(xué)活動中則居次要地位。②二
者的進行主體不同。案例教學(xué)是組織學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段，學(xué)生屬于主要地位；而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，教師屬于主要地位。
③目的不同。案例教學(xué)是把學(xué)生放在實際的環(huán)境中，讓其通過對周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能
力；而舉例使一個較難理解的理論通俗易懂。④涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性；后者不一定有這些特點。
go to top
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著以下幾方面區(qū)別：
?、俳虒W(xué)目的。前者培養(yǎng)能力，后者傳授知識。
②教學(xué)載體。前者案例，后者課本
③教學(xué)方式。前者啟發(fā)式，后者講授式。
④溝通渠道。前者多向流動，后者單向流動
⑤學(xué)習(xí)積極性。前者高，后者低。
⑥學(xué)習(xí)效果。前者為第一手知識，后者為第二手知識。
⑦教學(xué)效果。前者能力培養(yǎng)效果高，學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識效率低，后者則相反。
go to top
|
