[摘要]：本文闡述了高中新課程信息技術(shù)選修模塊教學(xué)實(shí)施第一年筆者的一些體會與做法，對存在的問題提出了解決的思路和策略，并對信息技術(shù)教師的個(gè)人發(fā)展提出了自己的看法。

[關(guān)鍵詞]：選修模塊、教學(xué)問題、對策、建議

高中學(xué)生學(xué)習(xí)了信息技術(shù)必修部分之后，應(yīng)該在技術(shù)素養(yǎng)上有更大的提高，主要體現(xiàn)在選修部分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基 礎(chǔ)上更加關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重構(gòu)建，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺。這也是新課標(biāo)中著力體現(xiàn)的一點(diǎn)。根據(jù)浙江省的安 排，2006學(xué)年安排了《算法與程序設(shè)計(jì)》和《多媒體技術(shù)應(yīng)用》兩個(gè)模塊供高一下學(xué)期學(xué)生進(jìn)行選修。我們在學(xué)校的支持下，讓學(xué)生自行選擇，進(jìn)行走班教學(xué)。

一、選修指導(dǎo)的問題

因?yàn)樯婕暗浇滩恼饔唵栴}，選修在第一學(xué)期期中進(jìn)行，如何指導(dǎo)學(xué)生選擇模塊？我們讓學(xué)生閱讀了兩個(gè)選修模塊介紹，并簡單介 紹了兩個(gè)模塊的特點(diǎn)。為了便于個(gè)別調(diào)整，在調(diào)表中詢問了是否接受學(xué)校的調(diào)整?？墒墙簧蟻淼恼{(diào)查表讓我們非常尷尬，有80%以上的學(xué)生愿意接受調(diào)整。也許習(xí) 慣了現(xiàn)成的安排，突如其來的“我的地盤我作主”讓學(xué)生有些不習(xí)慣。而個(gè)別班級兩極分化：成績靠前的學(xué)生竟全部選修算法，成績靠后的全部選修多媒體。從中可 以看出，之前的選課指導(dǎo)效果不好，學(xué)生主觀意識上對信息技術(shù)的選修并無多大重視，或者他們確實(shí)無法判斷自己應(yīng)該選修哪個(gè)模塊好。

對策：信息技術(shù)學(xué)科的選修是高中生面臨的第一門選修學(xué)科，對本門學(xué)科選修的正確指導(dǎo)能為其它學(xué)科的選修提供借鑒意義。因 此，我認(rèn)為，選修的指導(dǎo)不只是信息技術(shù)學(xué)科老師個(gè)人的工作，在學(xué)校層面上也應(yīng)該給予高度重視。在學(xué)生進(jìn)校之初，就要開展高中新課程選修課程的指導(dǎo)，為每個(gè) 學(xué)生配備選課指導(dǎo)師，讓學(xué)生對自己整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)能有系統(tǒng)性的考慮。讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考，有主動選擇的意識和正確選擇的能力。

建議與期待：正確的選課不應(yīng)該僅僅是學(xué)生個(gè)人的喜好，還要同自己的發(fā)展相結(jié)合。對大部分的高一新生來講，即使有了充分的 指導(dǎo)準(zhǔn)備，但他們對自己到底適合于哪個(gè)模塊的選修，是否有利于個(gè)人的發(fā)展并不十分清晰的，而更多的是出于個(gè)人模糊的興趣喜好。基于此，我想到現(xiàn)在社會上較 為常用的各類心理測試，讓被測者對一些問題進(jìn)行選擇，通過最后的總分來判斷被測者的性格或潛意識中真正的想法與適合的工作。如果能提供一套類似于心理測試 的題目，再讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行選課，相信會給兩難的學(xué)生提供很好的幫助，會給老師的個(gè)別調(diào)整帶來可靠的依據(jù)。當(dāng)然，它只是起輔助作用，并非決策性 的。窮全省信息教師之力，設(shè)置一套測試題，供學(xué)生選擇自己是適合于選修算法還是多媒體，應(yīng)非難事。

二、課時(shí)不足的問題

選修課知識容量擴(kuò)大，內(nèi)容較多，而且第二學(xué)期時(shí)間較短，還要?jiǎng)虺鲆欢ǖ恼n時(shí)進(jìn)行會考復(fù)習(xí)，導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不足。如我所授的《多媒體技術(shù)應(yīng)用》模塊，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多，技能操作要求高，真正體驗(yàn)了“趕”的滋味。

對策：在新課程培訓(xùn)后，我們基本明確了對教材的處理，消除了剛拿到教材時(shí)的恐慌。雖然課時(shí)很趕，但明確了《教學(xué)指導(dǎo)意 見》的要求，把握好教學(xué)的難度，還是較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。為了爭取時(shí)間，緊湊教學(xué)步伐，每一課我都制作了教學(xué)輔助網(wǎng)站或課時(shí)學(xué)習(xí)流程，以提高課堂教學(xué) 的效率和節(jié)奏。學(xué)生一進(jìn)機(jī)房就進(jìn)入教學(xué)網(wǎng)站，根據(jù)要求完成課前準(zhǔn)備任務(wù)，上課鈴聲一響，馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)，并指定學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且責(zé) 任心也較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長作好監(jiān)督。

建議與期待：新課程中好像很多學(xué)科都碰到了課時(shí)不足的問題。其它學(xué)科可以要求加課或者補(bǔ)課，但現(xiàn)實(shí)中信息技術(shù)學(xué)科是不能 的。雖然06學(xué)年涉險(xiǎn)過關(guān)，但由此導(dǎo)致的會考復(fù)習(xí)倉促等問題依舊存在。而第一學(xué)期一般時(shí)間相對較長，把握好進(jìn)度的話，必修內(nèi)容可以提前幾周結(jié)束。如果在此 之前學(xué)生已經(jīng)對選修模塊做出選擇，教務(wù)處也能安排的話，完全可以將選修模塊的教學(xué)提前到第一學(xué)期開始上。此時(shí)就算選修教材沒到，以教學(xué)輔助網(wǎng)站的方式提供 學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會有影響的。

另外，每周兩個(gè)課時(shí)，幾乎所有學(xué)校都是分開上的，這在一定程度上也影響了選修模塊教學(xué)效果。選修模塊知識掌握、技能操作 要求高，往往學(xué)生剛進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的欲望最強(qiáng)烈的時(shí)候，下課的鈴聲就響了。下一節(jié)課又要讓學(xué)生先行回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，也造成了一定學(xué)習(xí)時(shí)間的浪 費(fèi)。如果能將兩個(gè)課時(shí)連在一起，一方面能利用課間的10分鐘，還能保持知識、技能的連續(xù)性。選修模塊相對有較多技能方面的操作與實(shí)踐，一個(gè)半小時(shí)（我校一 節(jié)課40分鐘）連續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，對高中生來說注意力不會疲軟。如果擔(dān)心一周一次的授課間隔時(shí)間太長，可布置課后作業(yè)和課前預(yù)習(xí)并嚴(yán)格考核，以保證學(xué)生在此 期間不會將信息技術(shù)學(xué)科扔至一邊。

三、教學(xué)評價(jià)的問題

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。高中信息技術(shù)新課標(biāo)中明確指出評價(jià)是信息技 術(shù)教學(xué)的重要組成部分。現(xiàn)在有學(xué)分認(rèn)定考試、會考、高考對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。但對我們一線教師而言，更注重的是在日常教學(xué)中對學(xué)生活動過程的評價(jià)和活動 成果評價(jià)。省里曾發(fā)過一個(gè)結(jié)合學(xué)生活動手冊的評價(jià)系統(tǒng)，但很多教師對活動手冊中的活動主題是有所取舍地使用，而且該評價(jià)系統(tǒng)中學(xué)生自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較難把 握。我在實(shí)際使用過程中，讓學(xué)生用過兩次以后就不作要求了。

對策：樹立“教學(xué)----學(xué)習(xí)----評價(jià)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評價(jià)觀，確保評價(jià)對教學(xué)和學(xué)習(xí)“全過程”的促進(jìn)作用。結(jié)合所教的選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》的特點(diǎn)，我主要采用了“作品評價(jià)法”和“檔案袋評價(jià)法”。

1、作品評價(jià)法是由學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)作好作品，再上交至FTP服務(wù)器，上交的作品以鏈接的方式在教學(xué)輔助網(wǎng)站上實(shí)時(shí)發(fā) 布。學(xué)生可以即時(shí)瀏覽各人的作品，教師根據(jù)上交的作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面做出客觀公正的評價(jià)。同時(shí)，作品評價(jià)可以還可以充分利用學(xué)生互評發(fā)展 群體合作技能，利用學(xué)生自評發(fā)展自我監(jiān)控能力和自我評價(jià)能力。雖然信息技術(shù)課完全可以無紙化評價(jià)，而對綜合性小組作品的評價(jià)筆者還是提倡不吝紙張，并以學(xué) 生的自評與互評為主。將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)印在紙上，以表格的形式要求小組根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從相應(yīng)方面進(jìn)行打分，并要求在備注欄上寫上自己對各個(gè)作品的基本看法，在自己 作品的評價(jià)備注中寫上自己的學(xué)習(xí)心得、反思等。對作品展示評價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)、反思的過程。

2、檔案袋評價(jià)法旨在提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，重視發(fā)展的過程，從多角度多側(cè)面判斷每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和可能性。檔案袋中存放了學(xué)生每堂課上上交的學(xué)習(xí)任務(wù)單、作品、評價(jià)和教師對該生課堂表現(xiàn)所記錄的褒獎(jiǎng)與批評。

根據(jù)實(shí)際情況，將“檔案袋”以文件夾的形式放在機(jī)房服務(wù)器上，如下圖所示組織：

學(xué)生通過FTP服務(wù)器訪問自己的文件夾。FTP文件夾分別設(shè)置“只讀”（如ftp://192.192.0.111）和 “只寫”（ftp://192.192.0.211）地址，防止學(xué)生任意修改檔案袋中內(nèi)容。學(xué)生訪問只寫地址，將信息存入自己的檔案袋；訪問“只讀”地 址，瀏覽檔案袋中的資料。收藏夾或桌面快捷方式提供鏈接，方便學(xué)生快速進(jìn)入，如下表所示：

檔案袋評價(jià)法中其實(shí)也包含了作品評價(jià)法。檔案袋清楚地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的資料，為教師客觀公正地評價(jià)學(xué)生的等級提供了依據(jù)。

建議與期待：檔案袋評價(jià)法對教師的工作量是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，需要老師對學(xué)生每份上交的作業(yè)、作品做出公正的評價(jià)，及時(shí)地記 錄課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并形成電子文本。同時(shí)學(xué)生的檔案袋建在學(xué)生機(jī)房，不能外網(wǎng)訪問，也限制了學(xué)生課后使用。由于我校06學(xué)年選修課受機(jī)房條件所限，走班選 修后，每個(gè)班人數(shù)都只二十多人，為“檔案袋評價(jià)法”提供了很好的實(shí)踐條件。但按正常班級授課人數(shù)50多人的情況下，教師還能否及時(shí)做出評價(jià)并堅(jiān)持下來呢？ 如果能有一套較為成熟的信息技術(shù)評價(jià)系統(tǒng)，方便老師開展電子檔案袋式的評價(jià)，而學(xué)生也能在家通過因特網(wǎng)訪問，這將是一個(gè)很值得推廣的評價(jià)方式。

四、校本教研活動問題

信息技術(shù)學(xué)科是學(xué)校中的一個(gè)小學(xué)科，一般學(xué)校都只有兩三人，是校本教研的弱勢學(xué)科，進(jìn)入選修模塊教學(xué)以后，更是一人負(fù)責(zé) 一塊“孤軍作戰(zhàn)”了，學(xué)校組織的集體備課往往流于形式。但是新課程對教師提出了更高的要求，一個(gè)人的“舞臺”太過無助和心慌，交流、合作才是教師提高課堂 教學(xué)質(zhì)量的捷徑。

對策：將現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)交流轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，通過QQ群、論壇、博客等方式進(jìn)行。如大家園丁茶坊QQ群、大家園丁論壇、攜手博客 的“中小學(xué)信息技術(shù)群組”，“新思考遠(yuǎn)程研修平臺”等都為我們一線老師提供了很好的學(xué)習(xí)交流平臺。特別值得一提的是“大家園丁論壇”，教學(xué)上的疑問能得到 很多的共鳴與及時(shí)的幫助；許多老師精心設(shè)計(jì)的教案給大家提供了參考學(xué)習(xí)的資源，而各家意見的回復(fù)也能使作者有更多的思考；高手同行制作的練習(xí)系統(tǒng)更讓人喜 不自禁。筆者就將幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上傳至論壇上，收獲了許多的建議。如“新思考遠(yuǎn)程研修平臺”為我們理解新課程、開展選修教學(xué)提供許多的理論指導(dǎo)。群策群力讓 我們教學(xué)的視野變得開闊，讓我們教學(xué)的路走得不再那么無助與辛苦了。

建議與期待：網(wǎng)絡(luò)教研給我們提供了一個(gè)交流的平臺，但無法通過網(wǎng)絡(luò)讓人對你的實(shí)際課堂教學(xué)作出評價(jià)。選修模塊實(shí)施走班制 教學(xué)后，我們兩位教師需要同時(shí)上課，公開課之類的校內(nèi)教研活動根本無法正常開展。如果能開展校際間的交流活動，實(shí)現(xiàn)跨校聯(lián)片，如我區(qū)三所公立高中聯(lián)誼教研 甚至于跨區(qū)聯(lián)誼教研的話，不失為一種解決校本教研的好方式。這對加強(qiáng)學(xué)科教研活動的氛圍、提升教師（特別是年輕教師）的教育教學(xué)水平、交流和學(xué)習(xí)各校開展 新課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)都會有很大的促進(jìn)作用。

五、教師個(gè)人發(fā)展問題

經(jīng)常聽到同行抱怨：在學(xué)校沒地位、不受重視，學(xué)生不認(rèn)真上課、只想玩游戲、上網(wǎng)，……學(xué)習(xí)動機(jī)中有一歸因理論，把成功與 失敗分別歸因于內(nèi)部還是外部。面對困難，一些人也喜歡歸因于外部，認(rèn)為自己技術(shù)能力好，在學(xué)校卻不受重視，慢慢地就變得消極、不思進(jìn)取了；而有些人脫穎而 出，相同的環(huán)境下他們歸因于內(nèi)部，首先從自己身上找原因，從教學(xué)中入手，改變、解決問題。畢竟信息技術(shù)教學(xué)，首先是教學(xué)能力，而后才是個(gè)人的技術(shù)能力。我 們的定位是“教師”，就不應(yīng)挾技術(shù)而驕，而要先去考慮如何上好課，讓學(xué)生喜歡上你的課。如在省、市兩屆的優(yōu)質(zhì)課評比中，女教師獲獎(jiǎng)人數(shù)多于男教師，而獲得 一等一的都是女教師。我想這跟信息技術(shù)學(xué)科中，相對男教師而言，女教師更重視教學(xué)、注重課堂藝術(shù)，注重與學(xué)生的情感交流有關(guān)。印象中最深刻的是瑞安中學(xué)一 名女老師的幾堂公開課，課堂中的個(gè)人風(fēng)采令人難忘，學(xué)生被深深地吸引到她所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，這除了優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)之外，緣于她本身的綜合素質(zhì)。我們不指 望個(gè)個(gè)成為名師，但是能保持對教育教學(xué)事業(yè)的熱愛，結(jié)合自己的工作情況潛心學(xué)習(xí)教育教學(xué)，持之以恒并不斷學(xué)習(xí)，必能提高自己的教育教學(xué)水平。我認(rèn)識的幾位 老師的成長就說明了個(gè)人努力學(xué)習(xí)、正確對待本職工作對自己在學(xué)校地位的重要性。

技術(shù)學(xué)科正式納入高考，讓信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展站到了一個(gè)新的高度，也給我們信息技術(shù)教師的發(fā)展帶來了更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何有效開展新課程，落實(shí)選修課程教學(xué)，需要我們更多的思考與探索。

[參考文獻(xiàn)]：

1.王坤敏、劉紅艷，《談信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)中的“作品評價(jià)法”》2003.5

2.《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》高一年級下學(xué)期