東廬中學“教學合一”改革的具體操作

東廬中學的教學改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實行以“講學稿”為載體的課堂教學改革；第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。

第一塊：改革備課模式，推行“講學稿”

（一）抓集體備課，制定有關規(guī)定

備課是教育觀、教學觀的總體體現，擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是一個系統(tǒng)工程，既要過學生觀，又要過教材觀。備課還要解決教師（策劃能力）、學生(認知水平)與教材(教學內容)三者之間矛盾的主要途徑。所以“教學合一”的改革的關鍵是評好備課。學校要求備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規(guī)定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質量。

(二)“講學稿”的編寫過程及原則

1、講學稿的編寫來自于新的備課模式。

新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。

備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假個人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)、主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；(3)、備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；(4)、課前備課。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；(5)、課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

優(yōu)秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的。它體現在以下幾個方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。二是將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統(tǒng)一。一份好的“講學稿”，教學思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進了中老年教師的進一步創(chuàng)造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又減少了教師的無效勞動；既體現了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了個性化探究、建構的可能。由此，備課這一日常的教學業(yè)務工作便上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課與上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統(tǒng)一，互為補充，互為促進，相得益彰。

2、“講學稿”的編寫要求：

編寫“講學稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。

據此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學稿”應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“講學稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

(三)“講學稿”的使用原則

首先是針對學生實際提出使用要求：

1、根據“講學稿”內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生在使用“講學稿”時堅持三原則三自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

2、課堂上注意作學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在“講學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。

3、每隔一定時間后，將各科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

對教師使用“講學稿”的要求：

1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。

2、用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。

3、用“講學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

4、用“講學稿”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三要提高教學時的“導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。

第二塊：由課外轉向課內，改革課外輔導方式

為防止穿新鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動態(tài)中把教育觀、教學觀、學生觀轉變到位，緊接著實施了配套改革措施：廢除兩項管理制度，確立一項新的課外輔導方式。

1、停止補課。

從2000年起，學校開全課程開足課時，杜絕初一、初二雙休日補課、初三周日補課以及寒暑假補課。那種“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以全面開展。

2、取消競賽輔導班。

不設競賽輔導班，競賽輔導由課外轉向課內，由集中輔導轉向日常教學之中，這是“講學稿”中能力題、層次題的設計要求之一，它既體現了競賽輔導的要求，又使得每個學生都有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。

3、采取“周周清”的課外輔導方式。

“周周清”采取面批、個別輔導以及補標測試的彌補形式。其特點是以個別輔導為主，集中講授為輔；以學生自我糾錯為主，教師指導為輔。適用對象是當周學習，內容不能過關的學生。實行“教學周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個基本認識：知識和技能的獲得有一個接觸、理解、內化的過程，破疑解難需要時日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內化，教學的氛圍也不夠寬松，囫圇吞棗只能導致消化不良；而一月一清的教學進程又過于拖沓，教學節(jié)奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學習的高效。而“一周一清”便于把握教學的輕重緩急，也符合初中生的認知規(guī)律。

“周周清”是在教師認真批改作業(yè)、認真測評的前提下，面向全體學生（事實上無論哪一類學生都會有不“清”的時候），查缺補漏。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀在了解教學信息，對學生在學習中出現的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學生解決疑難，為學生的進步創(chuàng)造機會，維護學生的自尊和持續(xù)學習的熱情。

“周周清”是在學生及時糾正錯誤的前提下，進行再學習、再強化、再鞏固；再提高，從而掌握本周所學內容。也以此施加適度的壓力，促使學生端正學習態(tài)度增加課堂“負擔”，如提高課堂教學的參與度，增強思維的力度，加大課堂學習的效度，以減輕課外學習的負擔。

東廬中學“講學稿”的設計說明

一、東廬中學“講學稿”的設計理念

確立以學生發(fā)展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設計?！爸v學稿”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。

二、東廬中學“講學稿”的設計特點

根據學習目標創(chuàng)設情境或設置臺階，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發(fā)現問題，完成第一次教學；然后在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學；當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成第三次教學。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間、學習次數、思考深度得到了加強。具有目標明，方法優(yōu)，易操作，效果好，適用廣的特點。

教師的教學設計既要有指導學生學習的作用，又能滿足不同層次學生的學習需求，使學生在自主研究學習中找出問題，積累經驗；在討論質疑的學習中解決問題，形成能力；在總結交流的學習中共同成長，拓展創(chuàng)新。促使學生學習方式轉變，從“教會”轉到“學會”進而“會學”?！爸v學稿”設計的有效性對教師提出了三種能力：一是教學設計中的“廚師”能力。教師必須用好教材，精選開發(fā)素材，精選認知策略，精設反饋渠道，選好教法學法，用好教學手段。在抓“重點”，突“難點”，解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二是課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三是教學中的“導演”能力。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態(tài)。

三、東廬中學“講學稿”設計的常規(guī)要求

東廬中學“講學稿”不是簡單的照搬課程標準中規(guī)定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。

設計的常規(guī)要求是：

1、明確學習目標。

2、幫助學生梳理知識體系。

3、提供適當的學習方法和學習策略的指導。

4、提供檢測學習效果的適當材料。

5、注意“教學合一”和學生有效學習。

達到上述常規(guī)要求，“講學稿”的設計要過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發(fā)點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。二是教材關：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發(fā)展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決知識的結構問題；吃透教材中對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應用全過程的脈絡和布局，把握住知識的?？奎c、能力的生長點和思維的激發(fā)點，解決學生思考、參與、探求的問題。

四、東廬中學的“講學稿”設計的基本環(huán)節(jié)

“講學稿”的設計經歷了由粗到精，由師到生，由表及里的過程，形成了提前進行個人設計，集體研討優(yōu)化設計，以學為主考慮設計，分層把關確保質量的操作流程，并通過輪流設計、交流研討、課后反思、不斷改進等措施，達到學生學有所得，師生共同成長的效果，確保了教學設計的落實和學習問題的解決，體現了教和學的有效性。

東廬中學“講學稿”注重對學生學習的全過程進行教學設計，體現在關注課堂學習的內外聯系，關注不同學科的課堂學習，關注所有學習過程等方面?！爸v學稿”課時教學設計，始終圍繞學生學習的自然規(guī)律進行全過程設計，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯系，常見的環(huán)節(jié)有：①課前預習導學；②課堂學習研討；③課內訓練鞏固；④課后拓展延伸的基本設計內容。

課前預習導學的教學設計主要意圖：以發(fā)現學生學習中的問題為出發(fā)點，課前回憶與本節(jié)課有關的知識，預習本節(jié)課要學習的主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，引導學生學會對疑難問題做好標記，能與同學合作解決問題或在課堂上向老師質疑。

“講學稿”的課前預習從具體的內容人手，使之問題化，從問題出發(fā)設計教學，把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，引導學生自己發(fā)現或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現這一矛盾，引發(fā)真正有效的學習活動，真正讓學生學有所思，具有較強的操作性，體現導學的目的。如，

1、通過預習初步歸納出本課時學習內容的知識點：

。

2、提出一兩個問題引導學生理解課文，感知內容、方法及其它相關信息。

3、寫下自己預習過程中發(fā)現的問題，以便在課堂教學中討論解決。

4、展示預習成果：交流你的思考和做實驗的情況。

課堂學習研討的教學設計主要意圖：以分析和解決學生學習中的問題為立足點。課堂上教師不是簡單地按知識點順序進行講解，而是在教師的引導下，根據學生課前準備的情況，著重解決學習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養(yǎng)學生的探究能力和平等合作的良好學風。

課堂學習研討一般從“交流課前準備情況”人手，它的設計意圖有兩個：第一，檢查學生的預習情況；第二，為后面教師與學生的共同探討做準備。

課堂學習研討的設計關注的是學生學習中的問題，教師是在學生已經有了充分準備的基礎上，關注學生在學習時的差異，關注學生在學習中的心理感受和可能存在的問題進行教學設計，在整體感知、合作探究兩個方面精心設計問題，使課堂教學內容整合成既有學生自學中的問題解決，又有新問題的研討交流平臺，使學生在深入研討的基礎上拓展和延伸，保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習。如，

1、通過X X的學習，你能畫圖說明嗎?

事例 ；

想一想：上述問題產生的原因各是什么?在你感受過的事例中，哪些事例能說明作用效果不同?

2、觀察課本上X X頁圖及做書上X X頁的學習體會，你一定能初步感知到X X的作用與哪些因素有關。

猜想 ；

3、根據以上的感知及猜想，設計驗證X X問題，進行驗證。

驗證的方法(設計表格說明)：

驗證出的結論：

4、通過互相交流得出結論為 。

5、你在課前的自主學習中，還有哪些X X支持上述結論?

(大家互相交流并展示X X，教師點評。)等等。

(關注學生中的問題，以及解決問題時的方法、對策)

課內訓練鞏固的教學設計主要意圖：立足于學生學習中的問題和學習要求進行針對性訓練。課內訓練鞏固一般分為“同步訓練”和“達標測試”?！巴接柧殹辈皇呛唵巫鲱}，而是根據學生有效學習的要求進行有針對性的同步訓練，以達到精選、精講、精練的目的?！斑_標測試”部分針對學習目標設計一系列測試題，供學生課堂上檢測學習效果，突出了講學稿的當堂檢測反饋功能。

例如，“同步訓練”設計主要由以下方面組成：

1、基礎知識練習，關注本節(jié)課的知識點。

2、變式訓練，形成基本的知識與技能。

3、聯系生活實際，綜合運用解決問題，培養(yǎng)能力。

“達標測試”的設計主要是自主評價和平行性矯正：

1、根據學習內容和知識體系形成基礎訓練內容，體現本節(jié)課基本學習要求。

2、用不同題型的組合考查學生在學習過程中的達標情況，以及學生在學習中的差異。

3、體現學生學習有效性的重點內容，學生自主發(fā)展、自我評價的問題，激發(fā)學生的興趣

課后拓展延伸的教學設計主要意圖：立足于課內、課外相結合，體現有效學習的過程。課堂學習除關注知識結構、學習方法的總結外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學生的學習能力。

“課后拓展延伸”一般可以包括以下內容：

1、在講學稿的空白處要寫上學后記，關注學生學習后的問題和指導學生有效進行方法、規(guī)律等的筆記。

2、提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展探究，加深對所學知識的理解。

3、設計下節(jié)課的相關課前學習問題，以及和本節(jié)課學習內容有關的輔助資料和信息資源，使課內學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求。 東廬中學的“講學稿”不僅中考學科使用，而且在音樂、美術、體育等小學科中廣泛使用，體現了學生對不同學習內容、學科學習的全過程設計要求，明顯提高了使用效益。“講學稿”由于有明確的制度保證，每節(jié)課、每個學習環(huán)節(jié)都能有效進行教學設計，因而在學生學習的全過程中得到充分的反映，使學生的有效學習得以體現。