對華南學校體罰學生事件的分析

其實，對學生實施體罰更是與國家法律相違背。其中義務教育法第十六條即明確規(guī)定“禁止體罰學生”，而這項法律的實施細則第二十二條也規(guī)定“學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。此外，我國教師法第八條第五款也規(guī)定“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為”，同時在第三十七條第二三項規(guī)定“體罰學生，經(jīng)教育不改的”、“品行不良、侮辱學生，影響惡劣的”等情節(jié)嚴重的行為，將給予行政處分或者依法追究刑事責任。即便如此，一些教師仍然我行我素，甚至有過之而無不及，實在與其漠視法律相關，應該說，體罰教育有百害而無一利，它是一種極端愚昧、變態(tài)的非正常行為。因此，當務之急是盡快強化教師的師德教育，樹立法制意識，切不可做出讓人遺憾終生的事！因為，體罰存在著極大的不科學性和危害性。從學生方面看：9

首先，體罰會對學生造成生理傷害。中小學生正處在身體發(fā)育時期，很容易受到傷害，而傷害一旦產(chǎn)生，便容易給學生造成終生的影響。在中小學教育中，這樣的事情絕非杜撰：狂怒的老師一巴掌掄向學生，于是學生再也聽不到了大自然美好的聲音和父母親切的呼喚；暴怒的老師擰起學生的耳朵，試圖將他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是學生嬌嫩的耳垂；因為學生的調皮，教師拂袖而去……所有這些，難道還不夠我們驚心嗎？教育者為社會培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，而不是廢人！

其次，體罰壓抑了學生的聰明才智。學生畏于教師的體罰，只得囿于教師規(guī)定的框框之中，學生的智慧難以萌發(fā)出來，學生的聰明才智不敢發(fā)揮，久而久之，學生自甘于平庸聽話，我們的教育便很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。偉大的教育家陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。瓦特、牛頓、愛迪生們如整天處于教鞭的威懾之下，他們的聰明才智怎樣去發(fā)揮？又怎能發(fā)揮？

再次，體罰嚴重傷害了學生自尊心。自尊心和自信心受到傷害，往往是學生走下坡路的開始。有些學生經(jīng)常受到粗暴的訓斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。過度體罰的結果，只能使孩子消極適應環(huán)境，產(chǎn)生逆反心理，結果事與愿違。有些學生遭體罰后覺得無臉見人，干脆不再到校學習，有的甚至為此逃學離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪道路，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號。

最后，體罰影響學生個性的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。經(jīng)常受到打罵的學生，平時謹小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長此以往，就會形成自卑膽孝撒謊的性格。這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴厲只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時養(yǎng)成兒童的殘忍性。”從教師方面看：體罰不僅降低了教師的威信，而且當教師實施體罰之時，正好表明了他的失助與無能。一個教師，簡單地以體罰管教學生，是把教育過程、教育手段簡單化，它往往鑄成一種錯誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學生中的威信。從師生關系看：體罰造成了師生間的隔閡，擴大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學生對老師的反感和對抗情緒，不利于施教。學生當面不敢說，背后則不服。這樣，實現(xiàn)教育目的也就落空了。體罰使學生精神壓抑，負擔沉重，嚴重影響了教育教學效果。有些學生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什么一句也聽不進去，直接影響學生的學習效率和成績。體罰還影響著教師與家長、學校與社會之間的關系。很多家長往往“授權”教師：“孩子在學校不聽話，盡管打”。但教師真的體罰學生時，誰的家長又愿意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責老師，有的甚至拉著孩子找到學?；驅Σ竟?，造成很多社會問題。3 A5 T+ B$ f$ q2 X: E$ m 

那么在中小學體罰現(xiàn)象還比較嚴重的原因在哪里呢？

首先，是受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響。在漫長的封建社會，形成了一整套嚴格的封建等級制度，并成了所謂的“三綱五常”的封建倫理道德，子女被看成父母的私有財產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權。在學校內部，教師則獲得了父母所“授予”的權力：“師徒如父子”。老師于是擁有了教育、懲罰學生的權力。百姓視點,房產(chǎn),人才,裝修,美食,攝影,戶外,汽車,車友,音樂,交友,女性- C' Z, `# H+ P9 v2 X'

第二，教師素質差，教育手段貧乏。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強，想把孩子教好，但由于經(jīng)驗不足，缺少辦法，見學生違紀，情緒便急躁，因而體罰學生。有些教師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發(fā)泄，將學生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，社會分配不公，腦體倒掛，實際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學率的壓力下，對不爭氣的學生，教師便使用強制措施體罰學生，而這，卻常能得到人們的理解。bbs.212300.com1 q% E2 _+ `& t,

第三，教師心理問題嚴重，導致教育行為失控。近年來，中小學教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。有資料顯示，目前教學一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的心理狀況會影響其自身的行為表現(xiàn)，他們的精神狀態(tài)、生活態(tài)度、心境等都會通過行為表現(xiàn)出來。教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)有：從思想、感情及行為三個方面表現(xiàn)出敵對；明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張等軀體表征；心理和行為有非常明顯的異常。這些心理問題都會造成教師體罰學生，影響教師把學生沒當"人"，而視為為一個物，一個發(fā)泄的工具。教師的心理健康是其進行教育教學工作的基礎。百姓視點,房產(chǎn),人才,裝修,美食,攝影,戶外,汽車,車友,音樂,交友,女性/ d9 ^8 _: g$ Z6

那么我們如何走出體罰的誤區(qū)呢？

首先，要樹立正確的教育觀念，轉變落后的教育思想。教育過程是教師和學生雙邊活動的過程，教育者、受教育者、教育影響是構成教育這一實踐活動的基本要素。在教育過程中，教師為主導，學生為主體，教師居于領導學生認識的地位；學生是教師施教的對象，其認識和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領導；學生作為教學認識的主體，教學目標的最終實現(xiàn)必須取決于其積極主動的認識。教學的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學生的認識和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學生實行體罰，危害直接作用于學生身體，它不但使學生肉體受到疼痛，嚴重的直接損傷學生的身體，影響學生機體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學生心理的發(fā)展，影響學生認知發(fā)展和個性品德的成熟。那種企圖靠體罰學生身體取得暫時效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒有前途的。

其次，提高教師素質，綜合利用多種教育手段。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。每一個教師必須具有扎實淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學生來發(fā)泄自己的感情。同時，一個合格教師，必須具有靈活的教育機智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。教師對學生既要尊重信任，又要嚴格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)別對待，因材施教，既適時適度，又持之以恒，既重視學習，又注意品德、體質的發(fā)展。丹陽翼網(wǎng)論壇7 z/ W  u1 h' ?: a, w

第三，學校領導要重視體罰學生的現(xiàn)象，要明確認識體罰給學生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時的，也是未來的。學校領導要經(jīng)常組織教師和學生學習《教育法》以及《未成年人保護法》，首先在思想上引起教師的重視，轉變落后教育思想，自覺禁止使用體罰。其次，學校領導應嚴格要求，把禁止教師簡單地以體罰對待學生作為一項制度。學校領導要注意確立良好的輿論導向，把教師體罰同教師職業(yè)道德、教師的水平相聯(lián)系。一旦因體罰出現(xiàn)問題，學校領導也應從事實出發(fā)，嚴肅處理，不能一味袒護，并引導教師吸取教訓，從而在中小學從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使中小學教育更加健康地發(fā)展。bbs.212300.com0 r; }8 }& ~, @5 N9 ]

    第四，樹立正確育人觀 ，促“角色轉變”。樹立正確教育觀念，轉變落后思想。在現(xiàn)時期，我國教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學生實行體罰，危害直接作用于學生身體，更重要的是它必然影響著學生心理的發(fā)展?？梢娔欠N企圖靠體罰學生身體取得暫時教育效果的做法是無效的、錯誤的。學習倡導“愛”的教育，轉變落后方式。剖析學生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學生，只能讓學生在迷途中越去越遠；剖析成功教育案例，認識“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學習、思考、討論剖析，影響教師提高認識，形成觀點，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛心”來教育學生，誨人不倦。丹陽,百姓視點

第五，學習課堂控制藝術 ，獲取恰當方法手段。缺乏科學的教育藝術是產(chǎn)生體罰的重要原因。學校應該運用多種途徑來提高教師的教育藝術素養(yǎng)，使教師能依據(jù)學生的心理特點、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。4 w4 R- ^, t1 R.

第六，注重教師心理疏導   提高心理健康水平。提高教師的心理健康水平，要“唱好”“ 三步曲”。首先要給教師減負，從生理到心理的全方位“解放”。其次要擺正教師的位置、心態(tài)，與學生做朋友，做“平等中的首席”。最后要做到“心腸熱”而“頭腦冷”，要有熱心、信心、恒心。百姓視點,房產(chǎn),人才,裝修,美食,攝影,戶外,汽車,車友,音樂,交友,女性* Z+ n9 ]" I8 ?8 B0 |$ X: C