自新課改實(shí)施以來，我市廣大小學(xué)語文教育工作者，無論是從新課程教學(xué)理念到教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，還是從教育教學(xué)的方式方法到課堂教學(xué)效果的管理評(píng)價(jià)，都做了積極有益的探索和嘗試，并且取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果和教師的整體素養(yǎng)得到一定的提升，教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。

　　面對(duì)成績(jī)的取得，我們也應(yīng)該清醒當(dāng)前小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀，我們知道課堂教學(xué)是體現(xiàn)新課改成果的主渠道，目前我們的語文課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題：之一就是過多地強(qiáng)調(diào)語文的人文性，忽視了語文最基礎(chǔ)的工具性，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，沒有正視語文是非下苦功夫才能學(xué)好的這一客觀規(guī)律，缺乏必要的語文實(shí)踐體驗(yàn)，使語文教學(xué)流于空疏，導(dǎo)致語文本體的淡化和失落。之二：在學(xué)科整合的大旗下，進(jìn)行了過多的非語文活動(dòng)，導(dǎo)致語文學(xué)科“紅杏出墻”，“不務(wù)正業(yè)”，“為他人作嫁”，語文課上成了音樂課、品德課。之三：課堂上用大量的師生對(duì)話討論代替了學(xué)生聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐活動(dòng)，靜不下心來潛心研究教材、挖掘教材，有浮躁之氣。之四：語文實(shí)踐的形式單一，朗讀感悟有余，積累運(yùn)用不夠，夸夸其談，學(xué)生不寫字，教師不板書。之五：在教學(xué)中出現(xiàn)方式、方法過多，為合作而合作，有嘩眾取寵之嫌，實(shí)際效果不佳的現(xiàn)象。

　　我們發(fā)現(xiàn)問題，并不是打擊廣大教師的積極性，而是針對(duì)新課改課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)癥下藥。我認(rèn)為當(dāng)今的語文課堂教學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，客觀地評(píng)價(jià)，需要我們認(rèn)真地反思。那么應(yīng)該如何評(píng)價(jià)，怎樣反思我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)？從而使語文課堂教學(xué)迸發(fā)出新的火花，讓我們的教師和學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升，辦成讓人民放心、社會(huì)滿意的小學(xué)語文教育呢？我想根據(jù)新課程評(píng)價(jià)的理念和動(dòng)態(tài)生成課堂特點(diǎn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)反思的評(píng)價(jià)。

　　一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

　　新課堂是動(dòng)態(tài)生成的，更應(yīng)該注重預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成；生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升，生成能更好地達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，兩者相輔相成。所以評(píng)課首先要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是對(duì)教師預(yù)設(shè)能力的評(píng)價(jià)。

　　1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

　　預(yù)設(shè)什么，怎樣預(yù)設(shè)，首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè)，這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，又能為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

　　語文教學(xué)目標(biāo)一定要有語文學(xué)科的獨(dú)特目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語言這一交際工具，立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫、聽、說”能力。體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，可操作性強(qiáng)。

　　2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中介。教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計(jì)都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學(xué)內(nèi)容，那也將會(huì)是一堂空洞的課。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來源。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。

　　教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要是還要從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)拓展教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐厚，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣崛?、重組或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際，一定不要生硬地照搬教學(xué)參考用書。教師要在重視學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科技能訓(xùn)練的同時(shí)更加注重語文生命性、人文性的感悟和表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本知識(shí)與課外拓展的關(guān)系。

　　3．教學(xué)過程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

　　預(yù)設(shè)教學(xué)過程，首先，教師先與文本對(duì)話。讓自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與情感與文本作者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和情感有機(jī)融合。其次，教師要立足學(xué)生的起點(diǎn)，站在學(xué)生年齡、心理的角度，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與情感基礎(chǔ)。最后，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要留下拓展的空間。如今的課堂是復(fù)雜的，是動(dòng)態(tài)的，是有偶發(fā)性的。因此預(yù)設(shè)方案時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、回味反思的時(shí)間。在內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上可以是板塊式的，這樣才會(huì)開放、有彈性。每位教師只要“功在課前”，才能“成在課中”。

　　二、課堂教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)

　　課堂教學(xué)實(shí)施過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用靈活的互動(dòng)策略能激發(fā)學(xué)生生成精彩資源，這些生成性資源又會(huì)促使教師生成出新的教學(xué)過程或更高一層次的教學(xué)目標(biāo)及適合當(dāng)時(shí)情境的教學(xué)方法。在動(dòng)態(tài)生成的課堂里教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者、生成者。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)是相輔相成的，所以我們認(rèn)為把對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一級(jí)指標(biāo)。

　　1．對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)

　　教師在課前有沒有對(duì)學(xué)生的“期待視界”進(jìn)行拓寬，是否從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)；教學(xué)過程中有沒有顧及到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全員互動(dòng)；能否利用各種教學(xué)手段促進(jìn)有效地生生互動(dòng)；教師與學(xué)生的對(duì)話是否平等，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)語言是否豐富；是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對(duì)課中生成的各種資源能否機(jī)智地進(jìn)行重組和利用；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握能力如何；對(duì)課程開發(fā)程度合不合理；多媒體的利用情況；是否注重課內(nèi)外結(jié)合等等，對(duì)教學(xué)過程中教師體現(xiàn)出來的一系列行為都應(yīng)該做出合理地評(píng)價(jià)。

　?。?span>1）互動(dòng)策略。

　　課堂因教師、學(xué)生的生成而精彩，而只有互動(dòng)才會(huì)有生成。所以教師要采取各種手段促進(jìn)學(xué)生與老師互動(dòng)，與文本互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，與環(huán)境互動(dòng)。上課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)最多的互動(dòng)形式是老師與個(gè)別學(xué)生之間的互動(dòng)，而最缺乏的是生生之間的有效互動(dòng)。教師用通過評(píng)價(jià)方式或拋繡球或裝糊涂等策略來促進(jìn)生生互動(dòng)，比如：“剛才這位同學(xué)說什么，老師沒聽明白，誰來重復(fù)一遍。”“誰聽明白他剛才說的話了？”“聽了他說的，你有什么想法？”等，想辦法把老師的角色隱去，來突顯學(xué)生的主體性。

　　互動(dòng)策略，在一般情況下就是通過教師語言起作用的。民主平等的教師語言是開展和諧教學(xué)的保證。上課教師要面帶微笑，語言親切，用商量的語氣，帶有親和力。尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤理解，但決不能讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤走出課堂。

　　教師的提問是促進(jìn)互動(dòng)的常見策略。

　　課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的提問，主要的問題是呆、淺、直、碎、陳、死。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們提出動(dòng)態(tài)生成課堂中提問的策略有“趣問”、“巧問”、“曲問”、“精問”、“新問”和“活問”等六種。設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時(shí)可采用疏導(dǎo)性提問；深鉆課文時(shí)可采用探究性提問；單元總結(jié)時(shí)可采用比較性提問；品嘗精華時(shí)可采用鑒賞性提問；復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可采用歸類性提問等。

　　教師的即時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)互動(dòng)的有效策略。

　　課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)是常見的評(píng)價(jià)，學(xué)生非常在意同伴的評(píng)價(jià)，更注重教師的評(píng)價(jià)。豐富有趣的評(píng)價(jià)語言，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，能指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為，能改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，比如：學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、師生情感的升華等。所以我們要增強(qiáng)課前預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語言的意識(shí)，預(yù)設(shè)形式多樣的評(píng)價(jià)方式，比如：豐富的口頭語言評(píng)價(jià)、體態(tài)語評(píng)價(jià)、實(shí)物評(píng)價(jià)、“名人名言”式評(píng)價(jià)、及時(shí)性與延遲性相結(jié)合的評(píng)價(jià)、預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)語言除了豐富還要有情趣。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語言時(shí)最好能置身于文本的多種情境，積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，使之少幾分理性與機(jī)械，多幾分感性與靈動(dòng)。

　　（2）過程生成。

　　小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等諸因素的多元互動(dòng)，相互之間會(huì)產(chǎn)生火花，迸發(fā)思維的靈光，學(xué)生互動(dòng)中會(huì)生成預(yù)想不到的資源，老師對(duì)學(xué)生生成的這些資源要及時(shí)處理和重組，以成為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這就是過程的生成。

　　教學(xué)目標(biāo)的生成。

　　預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向。在教學(xué)過程中，學(xué)生的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)學(xué)生的學(xué)情發(fā)生變化時(shí)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。課堂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不是看預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否達(dá)成，而更多的取決于學(xué)生上課時(shí)的精彩生成和教師在具體情況中的即時(shí)處理能力。

　　教學(xué)過程的生成。

　　學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定的教學(xué)過程前進(jìn)，不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。在課堂中，隨著師生互動(dòng)生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過程，增減教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)方法的生成。

　　教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。平時(shí)，我們要求教學(xué)方法不能單一，要多樣化；教學(xué)方法要引起學(xué)生的興趣，要適應(yīng)學(xué)生的生理心理特征；教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師要盡量做到“以學(xué)定法”。在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)情的變化，教師要活用教法。

　　2．對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)。

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者；學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)。

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體處于受教育的群體中，構(gòu)成了多個(gè)學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師在課堂教學(xué)中通過觀察學(xué)生行為的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等進(jìn)行即時(shí)或歷時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生行為可以直接反映出教師的課堂教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心所在。對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，我們可以從下列幾項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行展開：

　?。?span>1）參與狀態(tài)。

　　什么是參與？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。” 由此可見，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。

　　評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，我們認(rèn)為必須正視以下幾個(gè)問題：

　　──被動(dòng)式參與

　　問與答支起的被動(dòng)。在判定課堂上積極參與的情況時(shí)，我們的腦中往往會(huì)浮現(xiàn)那些上課積極舉手回答問題的學(xué)生。而這種“答問”的形式，在教學(xué)的課堂上很容易被部分教師誤認(rèn)為是學(xué)生參與狀態(tài)的唯一形式，他們?yōu)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極主動(dòng)性頻頻發(fā)問，試圖制造學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的熱鬧情景。反過來，我們思考這個(gè)問題，積極的思考方式，就只有問與答了嗎？

　　當(dāng)學(xué)生們一起為一段感人的文字，而滿懷情感地誦讀，情到深處不禁潸然淚下，你能說他們沒有參與嗎？當(dāng)一個(gè)學(xué)生站起來描述他想象的畫面，而其它同學(xué)聽得津津有味時(shí)，你能說他們沒有在積極思考嗎？……

　　學(xué)生們積極有效地參與課堂，參與形式是豐富多樣的，問與答充盈著整個(gè)課堂，學(xué)生本身就被置于一個(gè)被動(dòng)求解的空間。不要用你經(jīng)營(yíng)的被動(dòng)式問題支架了整個(gè)教學(xué)課堂，何不試著從學(xué)生自身出發(fā)，找尋學(xué)生參與的方式，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。

　　──程序式參與

　　教師為了上好一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)，一切在課前都做了充分而有規(guī)律的準(zhǔn)備，這樣有助于教師有計(jì)劃、有目的地參與課堂。教師為了讓課堂盡在掌握中，他們?cè)谶@份完美的教案上傷透腦筋。

　　這種治學(xué)的風(fēng)范很值得學(xué)習(xí)，但要掌握度，要認(rèn)識(shí)到物極必反。對(duì)于這份教案能靈活的把握才是關(guān)鍵。部分教師頭腦中儲(chǔ)存著這份完備的教學(xué)程序，他們走進(jìn)了課堂，得到了發(fā)揮的空間，他們對(duì)照著每一個(gè)設(shè)計(jì)過程，不斷地復(fù)制粘貼，學(xué)生參與執(zhí)行程序就是合格的，可是一旦學(xué)生不執(zhí)行程序，沒按程序來，作為教師就會(huì)出現(xiàn)亂碼，甚至出現(xiàn)死機(jī)狀態(tài)。學(xué)生這種程序式的被動(dòng)直接影響了課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

　　──停滯式參與

　　課堂教學(xué)，要提高學(xué)生的參與狀態(tài)，教師的著眼點(diǎn)就會(huì)很容易的放在課堂這個(gè)有限的時(shí)間里，他們會(huì)在這有限的時(shí)間里，積極思索著去調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行參與，而學(xué)生走出課堂的時(shí)間范圍里，很少被教師重視，或是這種課堂上展開的課外延伸多是留于形式，課外拓展的結(jié)果并不被重視，一些教師將學(xué)生的這種參與停滯在了課堂，形成了停滯式參與。只要教師有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)、設(shè)計(jì)，完全可以通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、看書、搜索、綜合性活動(dòng)實(shí)踐等將學(xué)生的參與擴(kuò)展到課堂之外。這樣，課堂教學(xué)就會(huì)更有效的進(jìn)行，而且學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。

　　另一方面，在以往的課堂里，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)總是建立在問題已經(jīng)解決，或已得出某個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)上，用以證明對(duì)于這個(gè)問題已掌握，老師也只給學(xué)生獲得的知識(shí)給予肯定或評(píng)價(jià)，而沒有對(duì)學(xué)生如何獲得這個(gè)知識(shí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說，學(xué)生的這種參與是在教學(xué)結(jié)論已達(dá)成的基礎(chǔ)之上，只停留在對(duì)于結(jié)果的肯定與應(yīng)用，并未參與到產(chǎn)生這種結(jié)果的過程中來，從某種意義上講，這種參與仍是停滯式的參與。正如“授人以魚，不如授之以漁。”

　　換句話說，在學(xué)生參與提問、討論、組織練習(xí)等活動(dòng)的展開時(shí)，作為教師就應(yīng)該通過學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)、判斷教學(xué)效果。教師更重要的教育任務(wù)不是告訴學(xué)生問題的答案，而是教會(huì)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。學(xué)生參與到解決問題的真實(shí)過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所示范的解題或死記硬背教師提供的答案。所以，給學(xué)生們發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的自由空間這才是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性的重點(diǎn)。

　　因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度，不光是評(píng)價(jià)參與時(shí)間和參與人數(shù)的問題，更重要的是學(xué)生參與的質(zhì)量要素和層次標(biāo)準(zhǔn)。

　　（2）生成狀態(tài)

　　“資源生成”是“過程生成”的必要條件，且取決于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，但不完全局限某一階段。在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。評(píng)價(jià)學(xué)生行為自然離不開對(duì)學(xué)生資源生成狀態(tài)的探討。

　　學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對(duì)學(xué)生發(fā)展起真實(shí)、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點(diǎn)；學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源；通過教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評(píng)價(jià)性資源和下一個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。

　　一堂課是否精彩？是否成功？不是看教師的素質(zhì)怎樣？而是看學(xué)生在這節(jié)課中發(fā)展了多少。學(xué)生在這堂語文課中語言積累了多少？朗讀水平有沒有提高？語言形式有沒有解讀與運(yùn)用等等。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而成功。所以我們要利用各種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生充分參與，積極互動(dòng)，有效生成，深化拓展。

　　三、課堂教學(xué)反思的評(píng)價(jià)

　　新課堂是動(dòng)態(tài)的，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要在于引導(dǎo)和促進(jìn)。一節(jié)課上完了，并不是一切都結(jié)束了。老師必須不斷地對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行反思。

　　1．自我反思。

　　自我反思就是教師對(duì)本堂課中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的組織、教學(xué)策略的總結(jié)、教學(xué)藝術(shù)的記錄等作反思，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生，也包括教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考。這也是一種學(xué)習(xí)，一種更有效的實(shí)踐性的自我學(xué)習(xí)。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，可能成為名師。”教師在自我反思中可以從思所得、思所失、思所疑、思所難、思所創(chuàng)等方面進(jìn)行反思。

　　2．重建方案。

　　評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。教師可以通過在自我評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的不足之處；可以在評(píng)價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)得失；也可以在他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的商討之處。然后結(jié)合自己的思考對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新建構(gòu)，以提高自己的教材把握能力，提升自己的教學(xué)智慧。這樣，我們語文教學(xué)的過程就成為我們語文教師成長(zhǎng)、發(fā)展的過程。我們知道毛毛蟲結(jié)繭自縛是為了化蛹成蝶，翩翩起舞，美麗的蝴蝶裝點(diǎn)著自然的美麗，是它經(jīng)受一定痛苦后的輕松與喜悅。同樣，我們小學(xué)語文教師也一定會(huì)不負(fù)眾望，根植于小學(xué)語文教學(xué)的沃土，真心實(shí)意為學(xué)生，凝心聚力求發(fā)展。

　　小學(xué)語文是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，我們語文教育工作者一定要充分認(rèn)識(shí)這一基礎(chǔ)的重要性，把我們民族文化的“根”留住，從漢語拼音的一點(diǎn)一滴做起，從漢字書寫的一筆一畫做起，從“字、詞、句、篇”的知識(shí)積累到“聽、說、讀、寫”的能力提高做起。正如語文教育家崔巒先生所說“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的生活習(xí)慣，樹立大語文觀，將語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，打好生命的底色。

　　附：

河北省小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

石家莊市小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)