開 題 報 告 書　　

課題名稱：    提高課堂教學(xué)有效性策略研究    　　

課題負責(zé)人：       姚   建    和            　　

所在單位：      泰州市泰東實驗學(xué)校         　　

開題日期：      二00八年九月              　　

一、     課題提出的背景　　

新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對象知識結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。但作為一所農(nóng)村九年一貫學(xué)校，面對生源的參差不齊，教師的結(jié)構(gòu)老化，公辦學(xué)校的升學(xué)壓力，在我們的課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系沒有充分體現(xiàn)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充的課堂民主停留在表層。不少學(xué)科教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況普遍存在。面對如此的窘境，我們冷靜思考，確定了“科研先導(dǎo)”的意識，提出了“以課題促進教學(xué)，讓教學(xué)催生課題”的解決策略，因此，產(chǎn)生了課題“提高課堂教學(xué)有效性策略研究”。　　

二、課題所要解決的主要問題：　　

1、以教師的備課策略、上課策略、評估策略的研究為主。　　

2、對興趣、情境、問題、合作、探究、練習(xí)、實踐、體驗、評價九個提高課堂教學(xué)活動有效性因素進行研究。　　

3、探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略。　　

（具體闡述見研究內(nèi)容一節(jié)）　　

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：　　

有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。研究認為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。　　

有效教學(xué)研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。國內(nèi)有代表性的是　崔允漷　教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》?！〈蕖〗淌诘挠^點主要有：“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，“有效教學(xué)也是一套策略”。　　

近年來，國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標，課題組決定立足學(xué)校特點——九年一貫制的農(nóng)村公辦學(xué)校、生源參差不齊、教師結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)手段落后，設(shè)計本課題，旨在通過研究更好地解決上述問題。　　

一、課題研究的目的、意義：　　

在實踐上，有助于有效落實國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學(xué)實效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。通過提高課堂教學(xué)實踐性教學(xué)策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑的辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學(xué)校特色的、民主與創(chuàng)新型的，有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)方案、辦法或模式。為如何通過課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的素質(zhì)，提供可行性強、實踐性強的參考和借鑒依據(jù)。　　

1、提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。　　

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究與實踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標。這正是本課題理論和實踐的亮點所在。　　

2、提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。　　

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是“教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長”。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值，課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究，注意學(xué)生的意義建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。　　

3、提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究，有效地促進教師自身的發(fā)展。　　

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實效性。　　

此外，這一課題的研究還可以取得另外兩個收獲：　　

   （1）端正教師開展以課堂教學(xué)為中心的科研工作中的務(wù)實態(tài)度，為學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的研究型教師提供經(jīng)驗。　　

   （2）探索總結(jié)以“求真務(wù)實”的科研為導(dǎo)向，促進學(xué)校以課堂教學(xué)為中心，重視提供課堂教學(xué)實效性，提高整體辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標的經(jīng)驗。　　

二、課題界定及支撐性理論：　　

教學(xué)有效性，是指教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生有了具體的進步和發(fā)展。因此，學(xué)生有無進步和發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標。有效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標相吻合的程度；效率是指投入與產(chǎn)出之比；效益是指通過課堂教學(xué)活動促進全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，有效性評價的標準，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，學(xué)生得到發(fā)展是高效教學(xué)，學(xué)生得不到發(fā)展是低效教學(xué)或無效教學(xué)。　　

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成指定的目標，根據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。　　

1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行加工而建構(gòu)成的。　　

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。　　

3、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實施提供了良好的思路　　

4、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。研究認為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。　　

三、課題研究的方法：　　

1、調(diào)查法 主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。　　

2、文獻研究法 作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。　　

3、案例分析法 在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學(xué)個人案例。　　

4、經(jīng)驗總結(jié)法積極做好個人、子課題、總課題的理論、實踐的經(jīng)驗總結(jié)，注重過程與結(jié)果的雙翼齊飛。　　

5、行動研究法強調(diào)對課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。　　

四、課題研究的內(nèi)容及任務(wù)分工：　　

1、內(nèi)容：　　

（1）課堂教學(xué)有效性因素研究。　　

探索新課程理念下的課堂教學(xué)實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實施素質(zhì)教育的高度和本校的實際情況出發(fā)，進行全面深入的微觀分析。對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要進行分析研究；對課堂教學(xué)的輔助媒體進行分析研究；對課堂教學(xué)中師生互動的過程進行分析研究；對課堂教學(xué)中師生言語行為進行分析研究；對課堂教學(xué)的時間和效率進行分析研究；對篩選、提煉各科有效教學(xué)策略并加以驗證分析；探究課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式與評價體系。　　

（2）學(xué)科實施有效課堂教學(xué)模式研究。　　

在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點探究化課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開展后進生的多元評價研究，讓我們的教學(xué)方式對學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。以促進學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等。　　

（3）有效性課堂教學(xué)評價激勵策略研究。　　

課堂教學(xué)實踐與評價研究包括教師教的實踐和學(xué)生學(xué)的實踐，教師教的實踐和學(xué)生學(xué)的評價。本研究的重點放在教師的教學(xué)實踐的有效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會產(chǎn)生不同的教學(xué)實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實踐的實效性上。評價主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實現(xiàn)程度。從實踐層面考慮，各種教學(xué)實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實踐與評價研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上。　　

學(xué)科子課題：　　

語    文  “期待視界”與有效作文教學(xué)策略研究　　

數(shù)    學(xué)  課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)策略研究　　

英    語  課堂教學(xué)引領(lǐng)式提問策略研究　　

物理化學(xué)  課堂教學(xué)中問題意識培養(yǎng)研究　　

2、任務(wù)分工：　　

姚建和：指導(dǎo)課題研究，負責(zé)宏觀規(guī)劃。王美華：課題研究策劃人，設(shè)計課題研究方案，撰寫研究報告?？姷略?、繆漢云、徐洪進：“期待視界”與有效作文教學(xué)策略研究。王穩(wěn)琴、孫鶴萍：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)策略研究。王亞云、孫  霞：英語課堂教學(xué)引領(lǐng)式提問策略研究。儲  容、周漢中：物理化學(xué)課堂教學(xué)中問題意識培養(yǎng)研究。　　

五、課題研究計劃：　　

本課題研究周期為三年，自2007年10月～2011年2月止。大致可分為三個階段。　　

（1）準備階段（2007年10月 - 2008年7月）　　

① 查閱文獻，收集國內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。　　

② 組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調(diào)查報告，確立課題，完成課題研究方案。　　

③ 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會，提高具體任務(wù)和要求。　　

（2）實施階段（2008年8月-2010年9月）　　

① 分工落實。　　

② 進入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。　　

③ 通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實驗報告。　　

④ 邀請專家會診，引領(lǐng)解決實驗中存在的實際問題，形成有效性課堂教學(xué)實施的策略。　　

（3）總結(jié)階段（2010年10月—2011年2月）　　

① 收集、整理子課題結(jié)題報告。　　

② 撰寫總課題結(jié)題報告。　　

③ 總課題結(jié)題大會。　　

④ 經(jīng)驗成果在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用。　　

六、課題研究的目標和結(jié)果：　　

1、研究目標：　　

提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略是以現(xiàn)代教育觀念和理論為基礎(chǔ)，通過選擇、設(shè)計和實施具有前置性和過程性相結(jié)合的教學(xué)方案，為實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問題而進行的研究。旨在實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實效性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長的目標。通過教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)評價等策略研究具體實現(xiàn)以下研究目的：　　

   （1）形成教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺；　　

   （2）形成教師對有效教學(xué)實驗的通識策略和個性化策略，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；　　

（3）構(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實驗方案；　　

（4）在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；　　

（5）結(jié)合學(xué)校實際，進行“教”和“學(xué)”實效性的理論與實踐的研究，大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。　　

 提高教師教育科研能力，并為兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)提供具有普遍意義的價值性較高的新鮮經(jīng)驗。　　

2、研究成果：　　

（1）論文  研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學(xué)論文評比，編印論文集，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。
   （2）課例  在區(qū)級以上教學(xué)研討會上上觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和案例集，并保留教學(xué)實錄的影像資料。
   （3）結(jié)題報告  5000字左右，通過專家評審，力爭在市級以上獲獎或發(fā)表。
   （4）資料匯編  《提高課堂教學(xué)有效性策略研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集。　　

七、課題的經(jīng)費籌措及管理：　　

 1、人力保障  以課題組為核心，聘請有關(guān)專家學(xué)者與校內(nèi)外教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍，各子課題主持人都有參與區(qū)市級課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經(jīng)驗和課程改革實踐的研究興趣。　　

2、組織保障：以校長為領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)科組為實施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學(xué)實踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。　　

    3、物力保障  學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實驗研究對象等，有計劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實驗研究能力。　　

4、制度保障  建立課題定期活動制度，加強課堂教學(xué)實踐，每月組織教學(xué)研究課或觀摩課，在教學(xué)中嘗試。積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合課堂教學(xué)實際，每月開設(shè)聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。每學(xué)期舉行一次提高課堂教學(xué)效益的論壇，收編教師優(yōu)秀論文集并組織投稿。　　

八、參考文獻：　　

1、D•鮑里奇：《有效教學(xué)方法》 ，南京：江蘇教育出版社 2002 　　

2、陳厚德：《有效教學(xué)》，北京：教育科學(xué)出版社，2000　　

3、高慎英，劉良華：《有效教學(xué)論》，廣東：廣東教育出版社，2004　　

4、Linda Campbell：《多元智能教與學(xué)的策略》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2001．9　　

5、靳玉樂：《新課程改革的理論與創(chuàng)新》，北京：人民教育出版社，2003