淺談有效提高文言文人物傳記閱讀能力的策略

楊榮華

    “沒有文言，現(xiàn)代漢語就是無源之水、無本之木。信息時代，我們所缺失的不是科學(xué)知識、專業(yè)技能，而是傳統(tǒng)文化、人文精神。文言的學(xué)習(xí)恰是醫(yī)治現(xiàn)代社會人文精神、傳統(tǒng)文化缺失癥的良藥。”①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在實(shí)踐中能舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”②培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照人物傳記，是教師必須明確的教學(xué)方向之一。閱讀人物傳記，從古人身上學(xué)習(xí)崇高的品德、對人生的積極態(tài)度、助人為樂的仁愛之心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、淵博寬厚的知識，激勵自我，使學(xué)生終身自勉，終身難忘，終生受用。

近幾年來，高考文言文閱讀題型和分值,一直保持相對穩(wěn)定,考查重點(diǎn)是文言實(shí)詞、虛詞的理解，篩選辨別文中重要信息，文意的分析歸納和翻譯等。就選材來看，呈現(xiàn)多樣化的趨勢，人物傳記、小說、雜記等多種文體百花齊放?？忌趶?fù)習(xí)這一塊時投入的精力最多，但得分不理想。究其原因，在于沒有找到掌握文言文實(shí)詞、虛詞的方法，沒有探索傳記文的特點(diǎn)，沒有發(fā)現(xiàn)出題規(guī)律，也沒有總結(jié)做題的方法，把精力都投入到死記硬背，或大量的機(jī)械性的訓(xùn)練上，結(jié)果事倍功半！

    一、“工欲善其事，必先利其器”

    幫助學(xué)生做好文言常識儲備，樹立做題的自信心，應(yīng)該是文言教學(xué)的一個重點(diǎn)。“知識、經(jīng)驗(yàn)是能力提高和發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有足夠的知識和豐富的經(jīng)驗(yàn)，就不會有較高的能力。”③從高一到高三，教師在文言文教學(xué)上有一個全面提升文言文閱讀能力的計(jì)劃，明示整個高中文言文學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生心中有數(shù)。高一、高二以學(xué)習(xí)課文為主，以學(xué)習(xí)語文讀本里的文章為輔，做好文言常識的儲備，讓學(xué)生課外閱讀《古文觀止》《史記選》《聊齋志異》《閱微草堂筆記》《超越帝王、名臣和名將》和《傳記文學(xué)》雜志等，學(xué)在課內(nèi)與用在課外結(jié)合起來。到高三，回歸課本與專題訓(xùn)練相結(jié)合，課堂訓(xùn)練與考試題型結(jié)合，在知識儲備的基礎(chǔ)上練兵，在練兵中不斷積累知識，做好迎接高考的準(zhǔn)備。

    不過，課外閱讀也應(yīng)該“專精于一本，學(xué)有余力，而后求其它，不應(yīng)該走馬觀花，博觀泛覽，如窮漢過十里洋場，只覺得眼花繚亂，而無實(shí)際所得。”④因此，在閱讀過程中，要克服草率麻痹的通病，對有設(shè)點(diǎn)的文中信息的閱讀宜細(xì)不宜粗，而在枝節(jié)情節(jié)上又不必過分?jǐn)嚴(yán)p而造成思維疲勞。如果在高一課堂上就大講文言詞法、句法，不讓學(xué)生讀課文，背課文也僅限于高考要求的幾段，把文言文教學(xué)變成了單一的實(shí)詞、虛詞的積累，詞類活用的辨析，文言句式的歸類，文言翻譯的專項(xiàng)訓(xùn)練，致使文言文那充滿生機(jī)活力與思想情趣的面目就被枯燥乏味代替了，這是“只見樹木，不見森林”的做法。知識儲備包括文學(xué)常識的儲備、文化常識的儲備、字法句法常識的儲備。

    文學(xué)常識的儲備不外乎兩個方面，一是我國文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，二是重要的作家作品。前者是縱向的，可以梳理出一個大概線索；后者是橫向的，可以分類編輯，如文人合稱、名著合稱、名著簡介等。文化常識的儲備包括古代數(shù)量詞、古代少數(shù)民族特稱、兄弟排行稱謂、古代年齡特稱、古代官場專用詞語、古代禮儀、古代科舉、天文歷法、古代時間詞語、古代器具、古代地名、古代服飾、古代建筑、尊稱敬辭、謙稱謙辭、文化現(xiàn)象等。字法句法常識的儲備包括高考常見的文言實(shí)詞、高考常見的18個文言虛詞和文言句式方面的分類分點(diǎn)識記與整理。

另外，有沒有良好的心理準(zhǔn)備，閱讀答題的效率也是不一樣的。這里的心理準(zhǔn)備，既指一般意義的平靜、專心等，又指由知識、技能等積累而形成的一種文言文閱讀的“前經(jīng)驗(yàn)”，見多不怪。有了足夠多的知識儲備和豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生樹立起自信心，在閱讀時就能指向明確，關(guān)注集中。

    二、“借我一雙慧眼”發(fā)現(xiàn)規(guī)律

    “題型教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的探索和獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)題目的類型和相應(yīng)的解決思路和解決策略，而不應(yīng)直接通過例題的講解來傳授題型及解法。”⑤我們常說：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”先幫助學(xué)生探索特點(diǎn)規(guī)律，閱讀做題時可以減少盲目性。

    1、文言文人物傳記的特點(diǎn)。文言文人物傳記是一種以記敘為主的散文，一般都要寫到下列內(nèi)容：傳主的姓名、字號、朝代和籍貫，傳主的官職及其變動情況，傳主的工作地點(diǎn)及其變動情況，傳主的主要政績、成就、特長、特點(diǎn)，傳主生前和死后受到的封賞等。傳記一般結(jié)構(gòu)形如紡錘，頭尾細(xì)，中間粗。開頭部分都很簡短，主要是對傳記主人公（簡稱傳主）基本信息的簡單介紹，一般包括傳主的姓名、字號、籍貫等，有些還有祖上的簡單情況。中間部分是傳記的主體部分，一般包括兩部分內(nèi)容：一是作者對傳主的評價(jià)，包括對傳主的功績、性格、人品等幾方面的評價(jià)；二是傳主的生平履歷及主要事跡。結(jié)尾部分常交待人物或事件的結(jié)局。

    2、考查人物傳記的擬題特點(diǎn)。傳記是人物的歷史記錄，只追求有效信息的準(zhǔn)確表達(dá)。要注意傳主官職的變遷，尤其應(yīng)注意“遷”“左遷”“除”“黜”等詞所體現(xiàn)的傳主官職的變動情況，要把傳主不同的生活階段和不同的事跡做到一一對應(yīng)。在考查對傳記內(nèi)容的理解時，出題者有意識地把傳主不同的生活階段和不同的事跡弄顛倒是一種重要的擬題思路。篩選信息題，主要根據(jù)閱讀的指向要求，挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說明某個問題的一組。在設(shè)題上，一般采用“選誤”的形式，每個選項(xiàng)以材料的某個方面作依據(jù)，主要進(jìn)行文意轉(zhuǎn)述，考生務(wù)必讀懂全文，認(rèn)真對照原文，細(xì)心辨識正誤。

    設(shè)題內(nèi)容有以下幾種傾向：表現(xiàn)人物除惡打黑，當(dāng)仁不讓；表現(xiàn)人物勤于務(wù)政，孜孜不倦；表現(xiàn)人物用兵神算，銳不可當(dāng)；表現(xiàn)人物懷柔有方，夷狄歸順。作品中的人物或文官或武將都以肯定頌揚(yáng)正面立論為主導(dǎo)。

翻譯文句則考查學(xué)生對實(shí)詞和虛詞的積累，句式的把握，直譯與意譯相結(jié)合的靈活運(yùn)用能力。

    3、設(shè)題陷阱的特點(diǎn)。一種是無中生有：選項(xiàng)中所陳述的信息內(nèi)容在文章中壓根就無，純屬子虛烏有，命題人有意識地利用句子中部分有多種義項(xiàng)的實(shí)詞來個移花接木，讓人不知所措，實(shí)質(zhì)仍然是檢查字詞。另一種是混雜信息：就是將某人為官前后的政績，或一個人在不同地點(diǎn)的行為，或多個人的行為品質(zhì)混雜一團(tuán)。

如果學(xué)生掌握了人物傳記的這些特點(diǎn)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)擬題角度和設(shè)題特點(diǎn)，在閱讀時才會有的放矢，減少盲目性，提高答題準(zhǔn)確率。

    三、“求木之長者，必固其根本”

    多次測試中反饋的問題是：做題前往往缺乏整體閱讀意識。有不少學(xué)生粗略的看一下就做題，更有學(xué)生根本沒耐心讀完原文，只看與題目有關(guān)的那一句或注釋就匆忙做題，出錯自然難免，有時運(yùn)氣不好，整個文言閱讀都丟分。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，我們必須從做題態(tài)度上矯正學(xué)生，培養(yǎng)他們的整體閱讀意識。只有注重整體閱讀這個“根本”，讀懂傳記內(nèi)容才是關(guān)鍵，才能保證信息的全面和準(zhǔn)確。所謂整體閱讀意識，就是要反復(fù)閱讀文章，總覽全篇文章，即使碰到個別詞或句子一時不能理解，或者覺得不是很有把握，也要讀下去，這個環(huán)節(jié)是必不可少和需要認(rèn)真對待的。無論是平時還是考試，時時刻刻都要有整體閱讀意識。

    因此，就閱讀的兩種整體感知而言，第一是認(rèn)真通讀原文，結(jié)合最后一道選擇題，對全文進(jìn)行整體把握。第二種是先閱讀最后一道選擇題的選項(xiàng)，再回頭閱讀文言文材料，進(jìn)而把握全文主要內(nèi)容。文言文閱讀能力較差的學(xué)生，用第二種感知法可能效果更好。整體感知中注意兩點(diǎn)：

    1、通讀。對閱讀材料從頭到尾讀完。速度不能太快，太快了不能理解詞句，也不能把握內(nèi)容；速度也不能太慢，字斟句酌既沒有必要，考試時間也不允許。詞句意思和所寫內(nèi)容能夠大致理解就可以了。通讀要完整，如果有文章出處和疑難注釋，也要一并讀完。

    2、圈畫。對于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫出來，各層意思之間可以用豎線斷開。“重要信息”主要指傳主的姓名、官職及其變動情況、工作地點(diǎn)及其變動情況等，找到作者對傳主評價(jià)的句子并對其進(jìn)行準(zhǔn)確理解；“可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術(shù)語，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術(shù)語等，這些詞語往往有特點(diǎn)含義，如果誤以為是普通詞語，那就會在理解上出差錯。

    四、“授人以魚，不如授人以漁”

    教給學(xué)生解題方法與傳授給他們知識同樣重要。當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀和做題的基本方法以后，自然可以提高答題準(zhǔn)確度。

    推斷文言實(shí)詞詞義的方法主要有形訓(xùn)推斷法、結(jié)構(gòu)推斷法、語法推斷法、語境推斷法、成語推斷法、聯(lián)想法、代入法等。聯(lián)想法，在選項(xiàng)中，遇見有不熟悉的詞語，就應(yīng)該聯(lián)想一個自己熟悉的詞語或句子，從已知的一點(diǎn)推及其他，通過與它相似的句子中詞語含義進(jìn)行比較來推斷其意義。代入法，就是把文言實(shí)詞或虛詞的釋義，代入原文句，聯(lián)系上下文看理解是否恰當(dāng)。

    要搞清文言虛詞的用法，可以從辨明詞性入手。通過分清虛實(shí)，辨明詞性，以詞性統(tǒng)帥用法，可使繁多的虛詞用法有了頭緒；通過歸類，抓特殊用法，明了一般用法，減少了復(fù)習(xí)量；結(jié)合語境認(rèn)真分析，辨明意義和用法。

    篩選文中信息，是指整體上把握文言文閱讀段大意后，對信息材料進(jìn)行辨別、篩選，其實(shí)質(zhì)是考查對文意的理解。所謂“文中信息”，是指文言文所包含或蘊(yùn)含的知識、觀點(diǎn)、材料等。它有明示信息和隱含信息之別，判斷的難點(diǎn)是隱含信息，就是字面上沒有明說，要讀者經(jīng)過推斷或比較、聯(lián)想才能領(lǐng)悟到的信息。做題的基本方法有排除法、比較法、原文對照法和逐項(xiàng)分析法等。

    排除法就是根據(jù)陳述對象或根據(jù)關(guān)鍵詞，利用一個選項(xiàng)，判斷其正誤，先排除四個選項(xiàng)中的兩個干擾項(xiàng)，繼續(xù)比較剩下的兩個選項(xiàng)，再排除一個干擾項(xiàng)，得出正確答案。

    如果說知識和經(jīng)驗(yàn)是強(qiáng)有力的武器，那么，方法也是戰(zhàn)勝困難的好武器。儲備了許多知識和經(jīng)驗(yàn)，又能巧用解題方法，就擁有了取勝的法寶，有效提高文言文人物傳記的閱讀能力就能實(shí)現(xiàn)?！?/p>

    孔子說：“吾日三省吾身。”學(xué)生在人物傳記的閱讀題上丟分，教師需要分析卷面上呈現(xiàn)的問題，并深刻地反思自己的文言文教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的漏洞和缺點(diǎn)。我們需要針對問題，尋找語文教學(xué)的策略，不僅給予學(xué)生信息的支持、精神的支持，還要給予學(xué)生方法的支持，讓我們的教學(xué)充滿智慧，讓學(xué)生閱讀人物傳記不再艱難。

古詩文閱讀

巧抓傳記思路，輕松破解文題

——人物傳記類文言文閱讀題解題指導(dǎo)

  郭桂芹

文言文閱讀是每年高考語文試題中的一個必考內(nèi)容。從文言文閱讀文本的選擇上來看，命題者十分青睞人物傳記，因?yàn)槿宋飩饔涱愇恼虏牧舷鑼?shí)、敘事清楚、語言規(guī)范，常能給考生一定的思想啟示。2009年全國高考語文試卷共有18套，其中涉及傳記類文言文閱讀的試卷共有10套，例如：全國卷Ⅰ的《魏德深傳》、全國卷Ⅱ的《郭原平傳》、北京卷的《叔孫通傳》、福建卷的《張自新傳》等，這實(shí)際上表明，高考文言文閱讀的文本仍以傳記類為主。

【知識梳理】

人物傳記類閱讀文本的選文特點(diǎn)：人物傳記類閱讀文本選文具有如下幾個特點(diǎn)：首先所選人物傳記以寫人為主，記述人物的生平事跡、主要閱歷及其貢獻(xiàn)的內(nèi)容居多。其次，所選文章的內(nèi)容都有一定的現(xiàn)實(shí)意義，一般肯定贊揚(yáng)所記人物，弘揚(yáng)正義，貶斥邪惡。再次，選文后有一定量的注釋，這給閱讀提供一定的信息。注釋中多有對傳主生平的一些介紹，對考生理解文章內(nèi)容，這些都是十分重要的信息。

閱讀人物傳記應(yīng)明白的問題：

在閱讀人物傳記時必須明確幾個問題：第一、文章寫的是什么人？（一個主要的人物及其他次要人物，以及他們之間的關(guān)系。）第二、文章敘述了什么事？（作者一般是用敘事來表現(xiàn)這個人物的，有時候會寫幾件事。）第三、這個人怎么樣？（是好人，還是壞人？一般是好人，主要看作者是怎樣評價(jià)的。哪些語句能夠證明？）

考點(diǎn)闡釋：

從題型來看，大致分為主觀和客觀兩種題型。考查點(diǎn)也不外乎實(shí)詞、虛詞、句式、篩選和整合文中的信息、概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度、斷句和文言文句子翻譯等幾個方面。

文言實(shí)詞的考查主要在120個實(shí)詞考查范圍之內(nèi)。但應(yīng)注意的是人物傳記類文章常涉及主人公的官職變動，品性德才等方面的專用詞語，諸如表述被任以官職的：征、辟、察、舉、召、薦、進(jìn)、稱、補(bǔ)、作、表、為、就等詞，表人物個性的：埂、鯁、耿、（仁）厚、（仁）矜、耿介、剛毅、周密、寬厚、骨鯁、正直、聰、慧、敏、木訥、奸、佞、詐、狡猾、危坐（儼然）、阿諛、獻(xiàn)媚、諂讒、譎等詞，同學(xué)們在閱讀答題時應(yīng)特別注意。解讀的時候可以用結(jié)構(gòu)分析法、成語聯(lián)想法、語境分析法等來辨析詞義。

人物傳記材料中，為展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，文中常出現(xiàn)對話描寫，因此，還應(yīng)注意句子中語氣詞的位置，關(guān)聯(lián)詞語的搭配，“曰”“問”“答”“也”等對話標(biāo)志詞及對稱句式。

篩選文中信息要注意題干要求，準(zhǔn)確把握要求篩選的對象，把握信息所涉及的人物、事件，不要張冠李戴。閱讀時要注意把握整體內(nèi)容，不要只看局部。人物傳記類文章大都用言行、環(huán)境描寫刻畫人物性格、反映人物品質(zhì)，對此，必須全面地把握人物的言行及所處的環(huán)境，注意事件的前后聯(lián)系。

概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度要通過作者對人物的描寫、人物的主次關(guān)系、對事件的敘述、詳略的安排等看作者的思想感情是愛是憎，寫作的意圖是贊揚(yáng)還是諷刺，主旨是要讀者吸取什么教訓(xùn)還是獲得什么啟示。要注意作者的議論傾向和抒情的感情基調(diào)。要聯(lián)系作者的生平、經(jīng)歷和時代背景，弄清作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

閱讀提示：

文言文人物傳記的閱讀應(yīng)特別留意傳主的姓名、官職及其所處朝代、任職地點(diǎn)及其變動情況等；還要注意把握文中的一些名詞術(shù)語，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術(shù)語等，這些詞語往往有特定含義，如果誤以為是普通詞語，那就會在理解上出現(xiàn)差錯。

下面以2009年高考廣東卷為例來具體分析。

【實(shí)例解析】

閱讀下面的文言文，完成問題。

李迪字復(fù)古，其先趙郡人。曾祖避五代亂，徙家濮。迪深厚有器局，嘗攜其所為文見柳開，開奇之，曰：“公輔才也。”舉進(jìn)士第一，擢知制誥。真宗幸亳，為留守判官，遂知亳州。亡卒群剽城邑，發(fā)兵捕之，久不得。迪至，悉罷所發(fā)兵，陰聽察知賊區(qū)處，部勒曉銳士，擒賊，斬以徇。

嘗歸沐，忽傳詔對內(nèi)東門，出三司使馬元方所上歲出入材用數(shù)以示迪。時頻歲蝗旱，問何以濟(jì)，迪請發(fā)內(nèi)藏庫以佐國用，則賦斂寬，民不勞矣。帝曰：“朕欲用李士衡代元方。俟其至，當(dāng)出金帛數(shù)百萬借三司。”迪曰：“天子于財(cái)無內(nèi)外，愿下詔賜三司，以示恩德。何必曰借。”帝悅。

初，上將立章獻(xiàn)后，迪屢上疏諫，以章獻(xiàn)起于寒微，不可母天下，章獻(xiàn)深銜之。天禧中，拜給事中。周懷政之誅，帝怒甚，欲責(zé)及太子，群臣莫敢言。迪從容奏曰：“陛下有幾子，乃欲為此計(jì)。”上大寤，由是獨(dú)誅懷政。

仁宗即位，章獻(xiàn)太后預(yù)政，貶寇準(zhǔn)雷州，以迪朋黨傅會，貶衡州。丁謂使人迫之，謂敗，知河南府。來朝京師，時太后垂簾，語迪曰：“卿向不欲吾預(yù)國事，殆過矣。今日吾保養(yǎng)天子至此，卿以為何如？”迪對曰：“臣受先帝厚恩，今日見天子明圣，臣不知皇太后盛德，乃至于此。”太后亦喜。

知徐州，迪欲行縣因祠岳為上祈年，仁宗語輔臣曰：“祈禱非迪所宜，其毋令往。”元昊攻延州，武事久弛，守將或?yàn)樗员鼙?，迪愿守邊?u>詔不許，然甚壯其意。

李迪賢相也方仁宗初立章獻(xiàn)臨朝頗挾其才將有專制之患迪正色危言能使宦官近習(xí)不敢窺覦而仁宗君德日就章獻(xiàn)亦全令名古人所謂社稷臣于斯見之。

（選自《宋史·李迪傳》，有刪改）

1. 對下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，正確的一項(xiàng)是

A. 開奇之，曰：“公輔才也。”奇妙

B. 以章獻(xiàn)起于寒微    出身

C. 上大寤，由是獨(dú)誅懷政  懲罰

D. 元昊攻延州，武事久弛  延緩

本題重點(diǎn)考查考生理解常見文言實(shí)詞在文中的含義的能力，參考答案為B。結(jié)合原文語境來推斷詞語的含義和用法，采取篩選的辦法排除不符合題干要求的選項(xiàng)。所考查的四個實(shí)詞，都是教學(xué)大綱規(guī)定的120個詞語之中的，且都是教材中常見的詞語。A. 奇：意動用法，認(rèn)為……驚奇。C. 誅：誅殺。D. 弛：松弛。

2. 下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法都相同的一組是

A. ①李迪字復(fù)古，其先趙郡人

②祈禱非迪所宜，其毋令往

B. ①發(fā)兵捕之，久不得

②周懷政之誅，帝怒甚

C. ①時頻歲蝗旱，問何以濟(jì)

②迪請發(fā)內(nèi)藏庫以佐國用

D. ①陛下有幾子，乃欲為此計(jì)

②臣不知皇太后盛德，乃至于此

參考答案為D。本題重點(diǎn)考查考生理解常見文言虛詞在文中的用法的能力，需要結(jié)合原文語境來推斷詞語的含義和用法。A. 代詞，代李迪／語氣副詞，起強(qiáng)調(diào)作用，可譯為“一定”。B. 代詞，代亡卒／主謂之間取消句子的獨(dú)立性。C. “以何”的倒裝，用／用來。D. 都是竟然。

3. 下列句子中，都能表現(xiàn)李迪“膽量非凡”的一組是

①迪深厚有器局

②部勒驍銳士，擒賊，斬以徇

③上將立章獻(xiàn)后，迪屢上疏諫

④以迪朋黨傅會，貶衡州

⑤迪欲行縣因祠岳為上祈年

⑥守將或?yàn)樗员鼙?，迪愿守?/p>

A. ①②⑥          B. ②③④           C. ②③⑥           D. ③⑤⑥

參考答案為C。本題考查考生篩選和整合文中的信息的能力。在解答時，先要準(zhǔn)確理解題干的要求，圍繞“膽量非凡”加以篩選，再推敲各選項(xiàng)文句所表達(dá)的內(nèi)容是否與題干要求對應(yīng)?？上日页霾荒鼙憩F(xiàn)李迪“膽量非凡”的句子，再用排除法，如本題中①④⑤并非直接體現(xiàn)李迪“膽量非凡”的，由此可排除ABD選項(xiàng)。①說的是李迪有才情，④敘述李迪被貶，⑤是說李迪想給皇上祈禱。

4. 下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，正確的一項(xiàng)是

A. 李迪本來是趙郡人，為了躲避五代的戰(zhàn)亂，他與家人搬家來到濮地，并以文為媒，結(jié)識了柳開。

B. 李迪不同意章獻(xiàn)做皇后，因?yàn)檫@件事，他立即遭到了章獻(xiàn)的打擊報(bào)復(fù)，所以貶官衡州。

C. 周懷政事件使皇帝非常生氣，他想懲罰太子。李迪不畏眾怒，挺身而出，說服皇帝改變了初衷。

D. 仁宗登基，章獻(xiàn)成了太后。她曾經(jīng)與李迪有嫌隙，但兩人為了朝廷的利益，最終還是和好了。

參考答案為D。本題考查考生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。解答時要整體理解文章的內(nèi)容，把握人物、事件以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度等內(nèi)容，尤其要重視選文細(xì)節(jié)處的理解。A. 不是李迪“為了躲避五代的戰(zhàn)亂，他與家人搬家來到濮地”，而是他的曾祖。B. 不是“立即”，是“仁宗即位，章獻(xiàn)太后預(yù)政”之后。C. “不畏眾怒”錯，文中并沒有提及“眾怒”。

5. 斷句和翻譯。

（1）用“／”給下列文段斷句。

李迪賢相也方仁宗初立章獻(xiàn)臨朝頗挾其才將有專制之患迪正色危言能使宦官近習(xí)不敢窺覦而仁宗君德日就章獻(xiàn)亦全令名古人所謂社稷臣與斯見之。

（2）翻譯下面的句子。

①語迪曰：“卿向不欲吾欲國事，殆過矣。”

②詔不許，然甚壯其意。

參考答案：（1）李迪賢相也／方仁宗初立／章獻(xiàn)臨朝／頗挾其才／將有專制之患／迪正色危言／能使宦官近習(xí)／不敢窺覦／而仁宗君德日就／章獻(xiàn)亦全令名／古人所謂社稷臣／于斯見之

（2）①（章獻(xiàn)太后）告訴李迪說：“你先前不想讓我參與國家政事，（從現(xiàn)在看）大概是你錯了！”

②（仁宗皇帝）下詔不批準(zhǔn)，但卻覺得他內(nèi)心很有豪氣。

本題重點(diǎn)考查考生理解并翻譯文中句子的能力，翻譯時注意聯(lián)系前后文，直譯為主，意譯為輔，力求做到文從句順。第①句注意“向”“殆”“過”等詞的落實(shí)，第②句注意“許”“然”“壯”等詞的落實(shí)。