新朋友,點(diǎn)擊上方藍(lán)色字體,關(guān)注中教新媒 在高等教育領(lǐng)域,慕課的實(shí)施更多地是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,以線上學(xué)習(xí)為主;而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,慕課的實(shí)施是和翻轉(zhuǎn)課堂密切結(jié)合的。 慕課的學(xué)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提;翻轉(zhuǎn)課堂是慕課學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合,可以讓優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享,讓個(gè)性化、自主式、互動(dòng)性學(xué)習(xí)成為可能。 基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展脈絡(luò) 自孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗于2004年將其給表妹輔導(dǎo)功課的視頻傳到網(wǎng)上開始,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課(大規(guī)模開放在線課程)學(xué)習(xí)就拉開了序幕。從2007年開始,美國(guó)林地公園高中的兩位化學(xué)老師嘗試把課堂教授的內(nèi)容用屏幕捕捉軟件錄制成視頻,發(fā)給學(xué)生讓他們?cè)诩依飳W(xué)習(xí)視頻,課堂上主要圍繞完成作業(yè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正式登上歷史舞臺(tái)。一段時(shí)間內(nèi),翻轉(zhuǎn)課堂沒有得到推廣,原因在于師生沒有足夠多的學(xué)習(xí)視頻。隨著網(wǎng)上各類視頻的增多,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式開始在世界各地得到推廣。 國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最早開始推行慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的是重慶聚奎中學(xué)。2011年9月,重慶聚奎中學(xué)由于課改“減負(fù)增效”的要求,學(xué)校在知曉美國(guó)開展翻轉(zhuǎn)課堂的信息后,開始探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。2012年8月,深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)基于對(duì)“未來(lái)學(xué)校”的認(rèn)識(shí),本著以教學(xué)信息化促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化提升課堂教學(xué)效益的認(rèn)識(shí),開始使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。這段時(shí)期,全國(guó)各地如山東昌樂一中以及相關(guān)的專家學(xué)者如上海師大學(xué)者黎加厚、華南師大學(xué)者焦建利等進(jìn)行了各自的探索。 隨著2012年歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育領(lǐng)域慕課熱的來(lái)臨,哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等常青藤學(xué)校大力推動(dòng)慕課課程建設(shè),三大學(xué)習(xí)平臺(tái)相繼上線,《紐約時(shí)報(bào)》曾把2012年稱為慕課元年。2013年國(guó)內(nèi)的高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域同時(shí)迎來(lái)了中國(guó)的慕課元年。2013年7月9日,上海交通大學(xué)牽頭國(guó)內(nèi)C9高校聯(lián)盟共同建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。2013年8月至9月,由華東師范大學(xué)慕課中心牽頭,從全國(guó)分別選取了20所知名高中、20所知名初中、20所知名小學(xué),成立了C20慕課聯(lián)盟(高中)、C20慕課聯(lián)盟(初中)和C20慕課聯(lián)盟(小學(xué))。清華大學(xué)附屬中學(xué)、杭州學(xué)軍中學(xué),杭州育才中學(xué)、北京35中初中部,上海一師附小、南京游府西街小學(xué)等分別加入了高中、初中和小學(xué)的聯(lián)盟學(xué)校。華東師大慕課中心和聯(lián)盟學(xué)校共同探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。自2013年9月開始,C20慕課聯(lián)盟在各地的聯(lián)盟學(xué)校組織召開了27場(chǎng)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩研討與培訓(xùn)會(huì)。1萬(wàn)余名校長(zhǎng)和老師參加會(huì)議,表現(xiàn)出了很高的熱情。 2014年8月12日,在C20慕課聯(lián)盟(高中)成立1周年之際,華東師范大學(xué)慕課中心和上海市靜安區(qū)教育局、廣州市教育局、蘇州市教育局共同發(fā)起成立了C20慕課聯(lián)盟(地市教育局)。截至目前全國(guó)26家地市教育局加入該聯(lián)盟。華東師范大學(xué)慕課中心和各地市教育局、中小學(xué)一起,共同探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。 需要特別說(shuō)明的是,由于學(xué)生所處的發(fā)展階段不同,慕課在高等教育領(lǐng)域和在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑姆绞绞遣煌?。在高等教育領(lǐng)域,慕課的實(shí)施更多地是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,以線上學(xué)習(xí)為主;而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,慕課的實(shí)施是和翻轉(zhuǎn)課堂密切結(jié)合的。慕課的學(xué)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提;翻轉(zhuǎn)課堂是慕課學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。課前,學(xué)生觀看微視頻,完成進(jìn)階作業(yè),完成知識(shí)的初步理解和內(nèi)化;課堂上,師生、生生交流合作,完成作業(yè),解決疑難,創(chuàng)造探究。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合,可以讓優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享,讓個(gè)性化、自主式、互動(dòng)性學(xué)習(xí)成為了可能。 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展 基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值追求之一,就是讓教學(xué)從知識(shí)傳授為主走向綜合素質(zhì)發(fā)展為主,知識(shí)傳授主要通過教學(xué)微視頻的講授方式遷移到了課前,課堂上則留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生鞏固強(qiáng)化、提升能力,發(fā)展綜合素質(zhì),如學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、動(dòng)手操作能力等。實(shí)踐表明,慕課與翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面的成效體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面: 學(xué)習(xí)興趣的增加 無(wú)論是教師還是學(xué)生的訪談均表明,學(xué)生非常喜歡慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式,即課前看微視頻,完成進(jìn)階作業(yè),課堂上更多地討論交流、解決疑難、動(dòng)手操作。無(wú)論是高中、初中還是小學(xué),這是老師和學(xué)生們共同的反映?!跋鹿?jié)課什么時(shí)間上翻轉(zhuǎn)課堂???”“我們的學(xué)校為什么不上翻轉(zhuǎn)課堂?”是不少學(xué)生的心聲。 華東師范大學(xué)慕課中心對(duì)全國(guó)211名正在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的中小學(xué)教師進(jìn)行了如下調(diào)查:“學(xué)生是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式”,25名教師選擇“非常喜歡”,138名教師選擇“喜歡”,0人選擇“不喜歡”,41名教師選擇“說(shuō)不清楚”。 在對(duì)全國(guó)229名正在上慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的初中生和小學(xué)生的調(diào)查“我喜歡當(dāng)前老師教學(xué)的方式”,218名學(xué)生選擇了“是”,6名學(xué)生選擇了“否”,還有5名學(xué)生選擇了“說(shuō)不清楚”。 在“我希望老師延續(xù)當(dāng)前的教學(xué)方式”選項(xiàng)中,189名學(xué)生選擇了“非常希望”,33名學(xué)生選擇了“希望”,0人選擇“不希望”,7名學(xué)生選擇了“無(wú)所謂”。 對(duì)于在家學(xué)習(xí),老師們往往擔(dān)心,剛開始時(shí)學(xué)生覺得視頻比較新鮮,還愿意看,如果時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生不會(huì)堅(jiān)持看視頻。調(diào)查表明,相對(duì)于在家做課后練習(xí)作業(yè),學(xué)生反而更加喜歡看視頻、做進(jìn)階作業(yè)。對(duì)于問題“與以前回家做課后作業(yè)的學(xué)習(xí)方式相比,我更加喜歡課前看視頻,做練習(xí),參與論壇互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式”,幾乎100%的學(xué)生選擇了“是”。 學(xué)習(xí)自主性的提升 在實(shí)施以往的教學(xué)模式時(shí),學(xué)生處于被“喂養(yǎng)”的狀態(tài),老師和家長(zhǎng)管得比較多,每個(gè)時(shí)間段都被老師和家長(zhǎng)安排得滿滿的,學(xué)生只要聽從安排就可以了,學(xué)習(xí)比較被動(dòng),學(xué)習(xí)敷衍現(xiàn)象也較嚴(yán)重。剛開始實(shí)施慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺是老師和家長(zhǎng)們最為擔(dān)心、也是反映最多的問題。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是需要培養(yǎng)的,經(jīng)過一段慕課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐后,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),是老師們最為認(rèn)同的。 思維能力的培養(yǎng) 學(xué)生因先行學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀了相關(guān)資料,對(duì)學(xué)習(xí)主題和文本有了自己的理解和思考,無(wú)論是課前還是課堂上,學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題,同學(xué)之間相互質(zhì)疑問難,也相互幫助解答,而有的問題,授課老師一時(shí)也難以回答上來(lái)。學(xué)生思維的深度、廣度、獨(dú)特性、辯證分析與批判性思維能力在逐步得以培育。 對(duì)正在上慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的初中和小學(xué)生的調(diào)查題目“我在課堂上能提出更多的問題”選項(xiàng)中,84名學(xué)生選擇了“完全符合”,105名學(xué)生選擇了“基本符合”,4名學(xué)生選擇了“完全不符合”。 在題目“我經(jīng)常能提出與老師、同學(xué)、書本等不同的觀點(diǎn)”選項(xiàng)中,多數(shù)學(xué)生能夠經(jīng)常提出不同的觀點(diǎn),學(xué)生的發(fā)散性思維比較好。 學(xué)業(yè)成績(jī)的提升 在對(duì)教師調(diào)查“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化”選項(xiàng),選擇學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)“很大提高”的教師有2名,有“較大提高”的是98名,“沒有變化”的是43名,“有所下降”的是3名,“尚不知道”的是49名。 特殊兒童的發(fā)展 在C20聯(lián)盟學(xué)校推行近兩年慕課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式過程中,學(xué)校取得的意外的驚喜與收獲就是,普通班級(jí)中的特殊兒童在該教學(xué)方式中改變很大,這些改變既有學(xué)業(yè)成績(jī)方面的,也有學(xué)生人際交流與溝通方面的。如濟(jì)南一所小學(xué)自閉癥兒童、廣東中山一小學(xué)的多動(dòng)癥兒童都發(fā)生了顯著的改變。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅僅是對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)有幫助,對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式下所謂“差生”的學(xué)習(xí),亦有同樣的幫助和輔導(dǎo)。 助力教師提升專業(yè)素質(zhì) 在中小學(xué),教師是慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的直接實(shí)施者。其實(shí),這一實(shí)踐過程也是成就和“解放”教師的過程。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面: 促進(jìn)教師學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升 制作教學(xué)微視頻,首先要求教師系統(tǒng)把握學(xué)科的“知識(shí)圖譜”,一個(gè)學(xué)年(期)的一門學(xué)科有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn),各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系是什么等。只有老師清楚把握這些知識(shí)圖譜,才能確保教學(xué)微視頻的制作服務(wù)于教學(xué)所需。 教師在清楚把握知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上,還需要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和所教學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出知識(shí)最優(yōu)呈現(xiàn)方式,以便學(xué)生愿意看、也看得懂教學(xué)微視頻。誠(chéng)如杭州十四中的邱鋒校長(zhǎng)所言,年輕教師在制作教學(xué)微視頻的過程中,他們會(huì)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)教學(xué)資源充分研究與吸收后,才進(jìn)行錄制,這個(gè)過程就是青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。 使教師工作更具價(jià)值 利用信息技術(shù),在學(xué)習(xí)平臺(tái)上,學(xué)生通過課前觀看微視頻,完成進(jìn)階作業(yè)。通過特定的軟件分析系統(tǒng),教師能夠很快把握每一位學(xué)生作業(yè)完成情況,大大減少了以往教師用在批改作業(yè)方面的時(shí)間,尤其是像選擇題和填空題這些機(jī)械批改的作業(yè),深受一線教師歡迎。如有老師談到,以往沒有太多時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行深度的交流,現(xiàn)在批改作業(yè)節(jié)省出的時(shí)間,則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、有意義的指導(dǎo)。同時(shí),微視頻資源也可以減輕教師重復(fù)講解的負(fù)擔(dān)。 提升教師課堂管理能力 學(xué)生課前先行學(xué)習(xí)微視頻,基本完成對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解、領(lǐng)會(huì)和記憶。翻轉(zhuǎn)后的課堂上,學(xué)生有更多發(fā)言和展示的機(jī)會(huì),他們會(huì)提出許多個(gè)性化的、意想不到的問題,把老師當(dāng)場(chǎng)問倒的情景也不時(shí)出現(xiàn),課堂的生成性更強(qiáng)了。這顯然對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)的能力有了更高的要求。 激發(fā)教師工作熱情 除了上述三項(xiàng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)之外,教師工作熱情的增加,也是其中的一個(gè)表現(xiàn)。數(shù)據(jù)也說(shuō)明,慕課與翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式對(duì)于提高教師工作熱情的積極作用。 當(dāng)然,在越來(lái)越多的學(xué)校和教師嘗試慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候,也出現(xiàn)了諸多的問題,如網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻還不足,學(xué)生平板電腦、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的配備還不能及時(shí)到位,學(xué)習(xí)管理平臺(tái)還有待完善,少數(shù)教師的觀念還需轉(zhuǎn)變,專業(yè)素養(yǎng)也有待進(jìn)一步提升等。相信在教育行政部門、學(xué)校、教師的共同努力下,這些問題會(huì)逐步得以改善。 原標(biāo)題:從重知識(shí)傳授到重綜合素質(zhì)發(fā)展——2014年基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施年度進(jìn)展 (田愛麗 作者系華東師范大學(xué)慕課中心副主任) 來(lái)源:《中國(guó)教育報(bào)》 喜歡此文請(qǐng)分享,or,點(diǎn)贊↓ |
|
來(lái)自: 葉老師YP > 《翻轉(zhuǎn)微課》