互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習，創(chuàng)造了如今十分紅火的移動學(xué)習，但它絕對不僅僅是作為簡單的即時隨地可學(xué)習的一種方式而存在的概念，它代表的是學(xué)生學(xué)習觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習的主觀能動性得以強化，他們在互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找到學(xué)習的需求與價值，尋找到不需要死記硬背的高效學(xué)習方式，尋找到可以解開他諸多學(xué)習疑惑的答案。研究性學(xué)習倡導(dǎo)多年，一直沒能在中小學(xué)真正得以應(yīng)用和推廣，重要的原因就在于它受制于研究的指導(dǎo)者、研究的場地、研究的資源、研究的財力物力等等，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，這些問題基本都能迎刃而解。在網(wǎng)絡(luò)的天地間，學(xué)生對于研究對象可以輕松地進行全面的多角度的觀察，可以對相識與陌生的人群作大規(guī)模的調(diào)研，甚至可以進行虛擬的科學(xué)實驗。當互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，學(xué)生才能真正確立主體地位，擺脫學(xué)習的被動感，自主學(xué)習才能從口號變?yōu)閷嶋H行動。大多數(shù)中小學(xué)生都將有能力在互聯(lián)網(wǎng)世界中探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的途徑。互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習，對于教師的影響同樣是巨大的，教師遠程培訓(xùn)的興起完全基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，而教師終身學(xué)習的理念也在互聯(lián)網(wǎng)世界里變得現(xiàn)實，對于多數(shù)使用互聯(lián)網(wǎng)的教師來說，他十分清楚自己曾經(jīng)擁有的知識，是以這樣的速度在銳減老化，也真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理。互聯(lián)網(wǎng)不但改變著教師的教學(xué)態(tài)度和技能，同樣也改變了教師的學(xué)習態(tài)度和方法。他不再以教師的權(quán)威俯視學(xué)生，而是真正蹲下身子與學(xué)生對話，成為學(xué)生的合作伙伴與他們共同進行探究式學(xué)習。

　　互聯(lián)網(wǎng)+評價，這就是另一個熱詞“網(wǎng)評”，在教育領(lǐng)域里，網(wǎng)評已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)管理工作的重要手段。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，給教師的教育教學(xué)打分，教師通過網(wǎng)絡(luò)途徑給教育行政部門及領(lǐng)導(dǎo)打分，而行政機構(gòu)也通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對不同的學(xué)校、教師的教育教學(xué)活動及時進行相應(yīng)的評價與監(jiān)控，確保每個學(xué)校、教師都能獲得良性發(fā)展。換句話說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育領(lǐng)域里的每個人都是評價的主體也是評價的對象，而社會各階層也將更容易通過網(wǎng)絡(luò)介入對教育的評價。此外，互聯(lián)網(wǎng)+評價改變的不僅僅是上述評價的方式，更大的變化還有評價的內(nèi)容或標準。例如傳統(tǒng)教育教學(xué)體制下，教師的教育教學(xué)水平基本由學(xué)生的成績來體現(xiàn)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的信息組織與整合、教師教育教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化、教師積累的經(jīng)驗通過互聯(lián)網(wǎng)獲得共享的程度等等，都將成為教師考評的重要指標。

　　總之，當“互聯(lián)網(wǎng)+”第一次納入國家經(jīng)濟的頂層設(shè)計，就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的正式到來，教育只有順應(yīng)這一時代的需求持續(xù)不斷地進行革命性的創(chuàng)造變化，才能走向新的境界。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給出的新機遇新挑戰(zhàn)，每一個教育工作者都必須堅定信心，解放思想，聚精會神，鍥而不舍，全力打造出領(lǐng)先于世界水平的“網(wǎng)絡(luò)新教育”。

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