一、 問題的提出

學(xué)業(yè)選擇和學(xué)術(shù)問題等方面的指導(dǎo)。

·遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對技術(shù)的依賴性很大 , 由于遠(yuǎn)程教

作為教學(xué)過程的一個基本構(gòu)成要素 , 學(xué)習(xí)者一

育采用的技術(shù)和媒體越來越多樣和復(fù)雜, 學(xué)生在學(xué)

直是教育界關(guān)注的焦點。特別是現(xiàn)在 , 隨著學(xué)習(xí)化

習(xí)過程中所遇到的影響與正常學(xué)習(xí)的資源和技術(shù)困

社會的來臨 , 全社會關(guān)注的重心已越來越多地由教

難不斷增加。

學(xué)者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域 , 對學(xué)習(xí)者的關(guān)

·遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具備自學(xué)、 自

注比其他學(xué)校教育更強。可以說 , 遠(yuǎn)程教育從一開

治的能力, 但事實證明, 大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者缺乏遠(yuǎn)

始, 就十分關(guān)注學(xué)習(xí)者。正在為了向無法接受學(xué)校

程學(xué)習(xí)經(jīng)驗, 不具備自治學(xué)習(xí)的能力, 因此, 在以

教育的人提供受教育的機會 , 才有了遠(yuǎn)程教育。由

自學(xué)為主的學(xué)習(xí)中無法有效制定自己的學(xué)習(xí)計劃、

于遠(yuǎn)程教育具有開放性、 靈活性 , 這決定了它必須

合理安排時間和有效利用資源?；诖?/span>, 學(xué)生們在

以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境 , 否則 , 遠(yuǎn)程教學(xué)無

學(xué)習(xí)中一方面需要接受培養(yǎng)自治能力的鍛煉, 另一

法進(jìn)行。另外 , 在遠(yuǎn)程教育里, 教師不是傳授知識

方面需要獲得幫助其制定學(xué)習(xí)計劃、 整合與利用資

的權(quán)威 , 而是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的助學(xué)者 , 為學(xué)習(xí)者

源等方面的建議或支持。

提供各種各樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)?？梢哉f , 現(xiàn)在的重

2.交流問題

視學(xué)習(xí)、 強調(diào)學(xué)習(xí)者的浪潮與遠(yuǎn)程教育多年重視學(xué)

交流問題是指遠(yuǎn)程學(xué)生作為自治學(xué)習(xí)的主體 ,

習(xí)者的實踐和理論研究是有某種關(guān)聯(lián)的。

在與異地的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)及其代表交往時經(jīng)常發(fā)生

由于學(xué)習(xí)者本身的特點, 以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和

的交流困難和信息傳播障礙。交流問題是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程的特點 , 使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)

特有的問題。

習(xí)過程方面面臨很多困難和挑戰(zhàn)。本文遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者

遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者和教師都分布在不同地方 ,

學(xué)習(xí)的主要困難提出對策。

人際間的交流和信息交流主要是通過通信媒體和技

二、 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要困難

術(shù)來實現(xiàn)。以媒體作為中介的交流和面對面的交流

相比, 有許多的局限, 例如, 人類的神態(tài)所表達(dá)的

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者遇到的主要困難有三類, 即學(xué)習(xí)、

信賴、 鼓勵、 原諒、 贊成等各種信息都很難及時傳

交流和個人問題。

達(dá) , 學(xué)生無法深刻感受教師的言傳身教, 學(xué)生缺乏

1.學(xué)習(xí)問題

集體歸屬感 , 技術(shù)故障引導(dǎo)起教學(xué)或教務(wù)信息傳播

學(xué)習(xí)問題是指學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)進(jìn)程中技術(shù)和資

的障礙等。

源等方面的困難。學(xué)習(xí)問題是傳統(tǒng)院校學(xué)生同樣遇

引起交流問題的另一個不可忽視的原因是遠(yuǎn)程

到的問題, 但由于以下三個方原因使得遠(yuǎn)程教育學(xué)

學(xué)習(xí)者大多是在職成年人, 他們在工作和家庭的雙

生遇到的學(xué)習(xí)問題更加突出和復(fù)雜 :

重壓力下, 學(xué)習(xí)的時間和精力非常有限 , 因此, 希

·大部分遠(yuǎn)程教育學(xué)生是在職成人 , 他們的學(xué)

望能夠充分利用有限的學(xué)習(xí)時間 , 從而往往忽視與

生時間非常有限 , 且大部分缺乏熟練的學(xué)習(xí)技巧和

其他同學(xué)和教師進(jìn)行非智力因素的交流。

能力, 因此 , 他們通常需要遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和技巧、

3.個人問題

可以由建在各地的學(xué)習(xí)中心或社區(qū)中心就近提供。

織地參加考前輔導(dǎo), 參加輔導(dǎo)教師組織的學(xué)生小組

(二)學(xué)習(xí)中心和學(xué)習(xí)組織形式

活動等。

1.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織形式

·學(xué)習(xí)中心的主要支持功能 。學(xué)習(xí)中心的遠(yuǎn)程

遠(yuǎn)程教育可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供兩類學(xué)習(xí)組織

學(xué)習(xí)中主要扮演如下角色

模式:個別學(xué)習(xí)和組班學(xué)習(xí)。個別學(xué)習(xí)模式通常以

進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)的場所;圖書館服務(wù) ;學(xué)習(xí)者

家庭為學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主, 遠(yuǎn)程教

在此有機會能夠見到遠(yuǎn)程教育機構(gòu)的管理人員 ;學(xué)

育機構(gòu)提供各類個別化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。組班學(xué)習(xí)

習(xí)者在此有機會見到選修同一門課程的其他同學(xué) ,

模式通常以工作單位或社區(qū)學(xué)習(xí)中心為單位進(jìn)行,

學(xué)習(xí)者進(jìn)行聯(lián)誼活動的中心 ;為當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)群體提供

強調(diào)師生人際交互或基于電子通信技術(shù)的雙向交互

有關(guān)信息、 指導(dǎo)和輔導(dǎo)的資源 ;能夠獲得學(xué)習(xí)所需

以及學(xué)習(xí)者的集體學(xué)習(xí)。

要的技術(shù)的場所;當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和咨詢、 個別化教學(xué)和

2.學(xué)生支持 、 服務(wù)和學(xué)習(xí)組織形式

小組教學(xué)、 小組評估和聽課的地方 ;考試的場所。

遠(yuǎn)程教育機構(gòu)可以針對不同的學(xué)習(xí)組織模式給

綜上所述,

為了幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者克服各種學(xué)習(xí)

予不同的學(xué)生支持服務(wù), 服務(wù)的差異在設(shè)施、 信息、

障礙, 順利完成學(xué)業(yè), 遠(yuǎn)程教育必須提供比傳統(tǒng)教

資源和人員等方面應(yīng)有所不同。個別學(xué)習(xí)模式中學(xué)

育更加全面、 細(xì)致的服務(wù)。因此 , 解決遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者

生是以家庭為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的, 這就要求學(xué)生支持

學(xué)習(xí)問題的主要對策是構(gòu)建完善的學(xué)生支持服務(wù)體

服務(wù)直接面對每個學(xué)習(xí)者, 為他們提供靈活而多樣

系 , 為學(xué)習(xí)者提供全方位的個性化服務(wù)。

性的服務(wù)。支持組班學(xué)習(xí)模式的學(xué)生支持服務(wù)為保

【參考文獻(xiàn)】

證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利完成應(yīng)提供高質(zhì)量的組班學(xué)習(xí)的

基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)和管理機制。

3.學(xué)習(xí)中心

〔1〕 陳

麗著 .遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ) [ M] .北京:高等教

·學(xué)習(xí)中心與學(xué)習(xí)組織形式。為了給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

育出版社,

2004.

者提供方便的服務(wù) , 遠(yuǎn)程教育機構(gòu)可以在各地社區(qū)

〔2〕 解月光著.現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐 [ M] .長春:

建設(shè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的基層組織機構(gòu) ———學(xué)

東北師范大學(xué)出版社, 2002.

〔3〕 克里斯托弗·K·納普爾、 阿瑟·J·克羅普利著 .徐

習(xí)中心。它是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的活動基地, 是

輝、 陳曉菲譯 .高等教育與終身學(xué)習(xí) [ M] .上海:華東師

遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息的雙方交互通道和教學(xué)資源的集

范大學(xué)出版社, 2003.

散地, 則遠(yuǎn)程信息技術(shù)設(shè)施向社區(qū)輻射延伸的節(jié)點

〔4〕 邢永富著 .現(xiàn)代教育思想 [ M] .北京:中央廣播

和終端。

電視大學(xué)出版社 , 2001.

學(xué)習(xí)中心不但要給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)創(chuàng)造個別學(xué)習(xí)的良

〔5〕 李永健著 .信息技術(shù)與教育技術(shù) [ M] .北京:中

好環(huán)境 , 包括安靜、 合適的物理學(xué)習(xí)環(huán)境, 良好的

央廣播電視大學(xué)出版社, 2002.

學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 豐富的資源, 充足、 優(yōu)秀的師資力量等,

〔6〕 戴維·H

喬納森主編.鄭太年、 任友群譯.學(xué)習(xí)環(huán)

而且還要給組班學(xué)習(xí)提供完備的管理機制和環(huán)境,

境的理論基礎(chǔ) [ M]

.上海:華東師范大學(xué)出版社, 2002.

如確保學(xué)生接收總部通過衛(wèi)星傳送的教學(xué)片, 有組

(本文責(zé)任編輯:李鳳岐)

(上接第 4 頁)平的目標(biāo)上來。為此 , 我們要求各級

育工作 。

電大必須加強領(lǐng)導(dǎo)、 責(zé)任到人 , 工作到位, 全省總

(四)選準(zhǔn)切入點 , 為老工業(yè)基地振興服好務(wù)

動員 , 把人力 、物力 、財力集中投向評估 , 確保開

在黑龍江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 、五大基地的建設(shè)中 ,

放教育試點工作在學(xué)校工作的重中之重地位 , 通過

在第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中需要充實數(shù)以萬計的普通勞動

我們的真抓實干 , 有效地推動試點工作順利開展 。

者和高等專門人才 , 為此 , 我們確定了 “三個放低 ”

(三 )抓住重點 , 努力為 “三農(nóng)” 建設(shè)服務(wù)

的服務(wù)定位 , 即對象放低 , 大企業(yè)的中下層 、基層

全省電大工作重心下移 , 根據(jù)全面建設(shè)小康社

一線和中小企業(yè) 、單位 ;辦學(xué)層次放低 , 以辦專科

會的要求把為農(nóng)業(yè) 、農(nóng)村 、農(nóng)民服務(wù)作為電大教育

和培 訓(xùn)為主 , 不追求 高學(xué)歷文憑 ;收費標(biāo)準(zhǔn)放低 ,

的發(fā)展重點 , 更加主動地為推進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)

以個人承受得起 、企業(yè)認(rèn)可負(fù)擔(dān)為限 , 以社會效益

構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整 、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長方式改變 、為提高農(nóng)

為重 。面向基層一線 , 開展相應(yīng)的學(xué)歷教育 , 與普

民素質(zhì) 、實現(xiàn)農(nóng)村社會全面進(jìn)步服務(wù) 。

通高校 、科研機構(gòu) 、大企業(yè)合作 , 培養(yǎng)高等專門人

(1)要合理設(shè)置為 “三農(nóng) ” 服務(wù)的專業(yè)和課程 ,

才 ;開展資格證書 、崗位技術(shù)培訓(xùn)等項目 。

做好學(xué)歷教育的三個延伸 (本科到縣城 、?？频洁l(xiāng)

(五)改進(jìn)作風(fēng) , 進(jìn)一步樹立以人為本的 “三個

鎮(zhèn) 、中專到村屯 )工作 。 (2)認(rèn)真實施 “一村一名

服務(wù) ” 新理念 。

大學(xué)生計劃 ” 。我們選取了北安等三個縣進(jìn)行試點 ,

電大的優(yōu)勢在系統(tǒng) , 系統(tǒng)的根基在基層 ;電大

已經(jīng)招收 300 多學(xué)生 。 (3)結(jié)合省委 “打 綠色牌 ,

的特色在規(guī)模 ,

規(guī)模的基礎(chǔ)是學(xué)生 ;電大的功能在

走特色路 ” 、發(fā)展高質(zhì)量高效益農(nóng)業(yè) , 加快發(fā)展畜牧

辦學(xué) , 辦學(xué)的主 力是教師 。因 此 , 全體 電大人員 、

業(yè) , 使糧食大省變成畜牧大省的工作要求 , 要充分

各級電大機構(gòu)都要為學(xué)生服務(wù) ;上級電大要為下級

利用中央電大的教育資源 , 大力開展農(nóng)村實用技術(shù)

服務(wù) ;全省電大各項工作必須以教學(xué)為中心 , 各項

培訓(xùn) 、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn) 、積極參與農(nóng)村黨

工作都要為教學(xué)一線服務(wù) 。

員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)和農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教

(本文責(zé)任編輯 :李鳳岐 )