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前陣子，一則小學(xué)生范文“在我的一生中”瘋傳時(shí)，我曾與一位小學(xué)教師吐槽過。我說現(xiàn)在的教育都把孩子變成小老頭了，沒有了一點(diǎn)童真。想不到她也深表同感，并說在她們的學(xué)校里有很多老師也喜歡給學(xué)生背范文，每次考試學(xué)生們的作文也都是千篇一律。她問過那些老師為什么要學(xué)生去背范文，老師們答曰是怕學(xué)生寫不出作文，考不了好成績(jī)。但她一點(diǎn)兒都不認(rèn)同這樣的做法，平時(shí)布置的作文一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生是背出來的，她都不會(huì)打分，只是評(píng)語“文章不錯(cuò)，可這是小作者的真實(shí)所感嗎？”
講真，我是很贊同她的做法。但在整個(gè)大的教育環(huán)境下，她這樣的老師顯然是個(gè)異類。我擔(dān)心如果她一直堅(jiān)持這樣的做法，她的學(xué)生升學(xué)考試或是參加競(jìng)賽時(shí)會(huì)不會(huì)很吃虧？畢竟一切為考試為目的的教學(xué)，看中的可能是空洞華麗的辭藻、優(yōu)美動(dòng)聽的語句，而不是欣賞一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持己見、所悟所感。我當(dāng)然希望像她這樣異類的老師能多一些，卻又害怕在升學(xué)的壓力下她會(huì)逐漸妥協(xié)，走向同化。
這真的是一個(gè)很悲哀的教育現(xiàn)實(shí)。我們的教育，起碼語文教育已經(jīng)走向了偏離。語文教育最基本的目的是什么？我認(rèn)為只要做到掌握字詞，能表情達(dá)意、閱讀理解、輔助學(xué)習(xí)其他學(xué)科即可，不需要再賦予更多的要求和任務(wù)。積累字詞是一切語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，表真情達(dá)己意是基本要求，而閱讀理解是語文學(xué)習(xí)的更高追求。但我們的語文教育既在作文上不倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，在閱讀理解的培養(yǎng)上更是框死了學(xué)生們的自主思維能力，實(shí)在是南轅北轍。
就如今年吵的火熱的浙江省高考語文閱讀理解題，被學(xué)生戲稱“十年寒窗，敗于一條草魚”。試卷中有一篇閱讀理解文選自于青年作家鞏高峰的作品《一種美味》，文章最后寫道：“現(xiàn)在，它早已經(jīng)死了，只是眼里還閃著一絲詭異的光?！逼渲杏幸坏李}是要求對(duì)這詭異的光進(jìn)行理解。面對(duì)這道詭異的光，學(xué)生們一頭霧水，于是考后向原文作者發(fā)問?？勺髡弑救艘蔡幱谝环N“懵”的狀態(tài)，究竟要表達(dá)什么，他其實(shí)也答不出來。鞏高峰稱之前他的文章入選中考或者高考模擬試卷，已經(jīng)發(fā)生過十多次。幾年前，外甥也讓他做過自己文章的考試題，那次就是勉強(qiáng)及格，所以這次做高考閱讀題，估計(jì)及格的可能性不是太大。
納尼？自己寫的文章都不能做對(duì)？真的是無法置信。有人說一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，讀者和作者有不一樣的理解很正常。這話是很對(duì)。可既然不同的人會(huì)有不同的理解，那為什么只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案呢？就算是有標(biāo)準(zhǔn)答案也應(yīng)該以作者的為準(zhǔn)，憑啥要出題者來定標(biāo)準(zhǔn)呢？這不是理解作者的寫作意圖，而是揣測(cè)出題者的出題意圖嘛。本末倒置有木有？
當(dāng)然，這樣的笑話也不是一次兩次了，據(jù)說文章經(jīng)常入選語文考試閱讀理解題的知名作家周國(guó)平也有過很多這樣的經(jīng)歷。有學(xué)生也拿他的文章讓他做閱讀理解，結(jié)果還沒學(xué)生做的分?jǐn)?shù)高。為此，他還特地寫了本書《試卷中的周國(guó)平：對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案說不》，歷數(shù)以自己的文章為材料的55道閱讀題，也附上了出題者的標(biāo)準(zhǔn)答案和作者的點(diǎn)評(píng)。也就說試題要求理解的作者意圖所給的答案并非都是作者真正的意圖，而是出題方單方面的理解。那么，這樣的考試究竟要考學(xué)生什么呢？還不如讓學(xué)生寫篇讀后感來得實(shí)在。
為分?jǐn)?shù)而教學(xué)，為分?jǐn)?shù)而考試，又為分?jǐn)?shù)而設(shè)置各種刁鉆的試題，挖坑給學(xué)生跳。學(xué)生掌握的不是語文知識(shí)，提高的不是閱讀素養(yǎng)，而是積攢與出題方捉迷藏的戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)，力求獲取各種解題技巧。而這樣的技巧除了試卷上的那個(gè)鮮紅的數(shù)字，十年寒窗什么都沒有獲得。這樣的教育，不僅耽誤了學(xué)生，也害苦了老師，讓每個(gè)老師都不自覺地走向誤人子弟的道路，實(shí)在可悲也。
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