江蘇省揚(yáng)州市育才實驗學(xué)校  黃元虎

【試教課教案】

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．同學(xué)們，我們先來猜兩則謎語，看看分別是哪位同學(xué)？

（出示：（1）黑臉蛋，個子高，愛踢足球愛賽跑；臉上架副小眼鏡，說話幽默逗你笑。（2）歌兒唱得動聽，廣播傳遞聲音；上課積極發(fā)言，朗讀課文最強(qiáng)。）

2．大家一下子就猜出來了，我們非常喜歡他們。下面兩個人一定也能猜出來。

（出示：（1）專心致志寫史書，飛來橫禍遭酷刑；忍辱負(fù)重攤竹簡，前無古人照千秋。（2）駕駛“神舟”5號，華夏為他驕傲；飛天夢想成真，無愧炎黃子孫。）

3．司馬遷和楊利偉令人欽佩，很多人崇拜他們。同學(xué)們?yōu)槭裁床碌糜挚煊譁?zhǔn)？（謎面表現(xiàn)了人物的外貌、愛好、典型事跡等方面的特點）寫作文也是如此，如果能通過具體事例，抓住特點，就能把人物寫得栩栩如生。

二、范文引路，明確寫法

    1．老師寫了一個自己喜歡的人，請大家讀一讀作文片段，猜一猜他是誰。

（出示作文片段）

2．你是怎么猜出來的？

3．師生共同歸納寫作方法：選取具體事例表現(xiàn)人物特點，抓住外貌、動作、神態(tài)和語言來寫。

三、討論交流，指導(dǎo)選材

1．你喜歡或崇拜誰？

2．引導(dǎo)歸納：這個人可能是革命前輩、英雄模范，可能是父母、同學(xué)、老師，也可能是從書籍、報刊、電視等媒體中了解到的人。

3．這個人有什么事情值得你喜歡或崇拜？

4．小結(jié)：事情要能反映人物特點，表現(xiàn)喜歡或崇拜的原因。

四、練寫片段，巡視指導(dǎo)

五、展示成果，交流評比

選取中等和優(yōu)秀習(xí)作各一篇，學(xué)生朗讀，教師對習(xí)作中的精彩詞句和不足之處即時評點、指導(dǎo)修改。

六、修改完善，課堂總結(jié)

1．聽了同學(xué)的作文片段，相信大家會有所啟發(fā)?！叭∪酥L，補(bǔ)己之短?！弊x一讀自己的作文，仔細(xì)修改。

2．這節(jié)課，老師感受到大家非常注重觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，能夠用欣賞的眼光看待他人，這是非?？少F的。課堂上，我們展示了習(xí)作片段，課后將作文完整地寫下來，相信你們一定能帶來更多的精彩！

【教后研討】

陳萍：黃老師的設(shè)計遵循了一定的教學(xué)思路，每個部分蘊(yùn)含一定的教學(xué)目標(biāo)，也試圖采取一些教學(xué)策略來達(dá)成目標(biāo)。主要問題在于，教者設(shè)定的教路與學(xué)生的學(xué)路是否統(tǒng)一，每一部分的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，選擇的教學(xué)策略是否適切于目標(biāo)的有效達(dá)成。

朱彤：陳老師提出的三個問題很重要，是我們設(shè)計、評價一節(jié)課是否有效及至高效，必須回答的問題。

陳萍：新課伊始，教師讓學(xué)生猜謎語，場面很熱烈，目的是什么？

黃元虎：主要是激發(fā)孩子的習(xí)作興趣，“興趣是最好的老師”，“課標(biāo)”也將“是否有寫作的興趣”作為習(xí)作評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

陳萍：有道理！關(guān)鍵在于教師這樣教，學(xué)生被激發(fā)出來的是對猜謎語本身的興趣，還是對習(xí)作的興趣？從學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)來看，猜謎語結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速弱化了，由此可見學(xué)生表現(xiàn)出來的是對猜謎語的興趣，而非對習(xí)作的興趣。

朱彤：我認(rèn)為激發(fā)高年級學(xué)生習(xí)作的興趣，應(yīng)該有別于低年級。就本課而言，教師應(yīng)該打開生活的天窗，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)人性美，表現(xiàn)人性美，贊揚(yáng)人性美，從而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的習(xí)作欲望。

黃元虎：類似朱老師這樣的話，我是在最后總結(jié)時提出來的?？磥硪{(diào)整一下，課初就提出人性美的話題，激起習(xí)作欲望，引發(fā)習(xí)作沖動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

陳萍：對！這就是教路與學(xué)路、教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)互相統(tǒng)一。還有一點，如何指導(dǎo)學(xué)生選取習(xí)作素材？我認(rèn)為教師的引導(dǎo)不夠?！罢n標(biāo)”在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要“珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。積累的目的是為了運(yùn)用，高年級習(xí)作教學(xué)的一個重要目的，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生對記憶庫中積淀的有價值的習(xí)作素材，進(jìn)行搜索并充分表達(dá)出來。

朱彤：我也有同樣的感受，習(xí)作教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)尤為重要，現(xiàn)在有的教師因為學(xué)段目標(biāo)意識淡薄，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)段特點不明。教師在指導(dǎo)選材時一定要在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上合理引導(dǎo)，同時滲透選材方法的指導(dǎo)。

黃元虎：我還有一個難以把握的地方——如何對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行現(xiàn)場點評？我感覺這是整節(jié)課的薄弱環(huán)節(jié)。

陳萍：這是語文老師的重要基本功。我認(rèn)為應(yīng)該把握三點：一是評價主體多元，既有教師評價，又有同伴評價和自我評價；二是評價方法多種，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對習(xí)作整體的評價，又要學(xué)會對習(xí)作細(xì)節(jié)的評價；三是評價方式多樣，肯定性評價，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和參與評價的主動性，更能培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、贊美他人的觀念；否定性評價，在商量與討論中，能夠糾正語言運(yùn)用不當(dāng)之處，更能培養(yǎng)學(xué)生斟詞酌句、嚴(yán)謹(jǐn)求實的文風(fēng)。

朱彤：補(bǔ)充一下，于永正和賈志敏兩位大師都認(rèn)為語文教師要做出色的語言醫(yī)生，要善于“望、聞、問、切”。建議黃老師揣摩一下，他們是如何進(jìn)行現(xiàn)場習(xí)作點評的。

【參賽課實錄】

一、再現(xiàn)生活，激發(fā)習(xí)作欲望

師：同學(xué)們，法國雕塑家羅丹說過：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/span>

（課件依次顯示6幅生活圖片）

師：（聲情并茂）江南春早，桃紅柳綠，一位叔叔推著癱瘓的母親去郊外踏青；無償獻(xiàn)血，流動的是熱血，獻(xiàn)出的是愛心；古巷深深，莘莘學(xué)子，刻苦求知；人民衛(wèi)士，頂風(fēng)冒雪，堅守崗位；千手觀音，美輪美奐，翩翩起舞的是一群殘疾人，一群生活的強(qiáng)者；一只腳盆，一盆清水，洗去腳上的污垢，洗出祖孫的深情……

師：看了這樣的生活情景，你想說什么？

生：只要用眼睛去觀察，就會發(fā)現(xiàn)我們的生活其實非常美好。

生：生活這樣美好，是因為生活中有許許多多美好的人。

生：如果你發(fā)現(xiàn)了一個美好的人，就要把你的發(fā)現(xiàn)告訴更多的人。

師：大家已經(jīng)情不自禁地喜歡他們，崇拜他們，甚至想把這種感情傾注于筆端，與人分享這份情感。今天，我們就來寫一個自己喜歡或崇拜的人。

二、師生互動，選取習(xí)作素材

師：你喜歡或崇拜誰？

生：我喜歡媽媽，因為她很勤勞。

生：我喜歡校工王奶奶，她非常關(guān)心學(xué)生。

生：我喜歡呂光鑫同學(xué)，他樂于鉆研，勤奮學(xué)習(xí)。

師：這幾位同學(xué)喜歡與自己朝夕相處的人，有沒有同學(xué)和他們不一樣？

生：我崇拜趙云，因為他十分勇敢。

生：我崇拜J·K·羅琳，她曾經(jīng)窮困潦倒，但始終胸懷志向，創(chuàng)作出風(fēng)靡世界的《哈利·波特》。

師：無論喜歡還是崇拜，都是因為他們有美好的品質(zhì)。請大家打開記憶的閘門，靜思默想，什么事能表現(xiàn)他的美好品質(zhì)呢？

生：冬天，我們學(xué)校的丁爺爺常常很早就在校園里鏟冰。

師：你要反映他的什么品質(zhì)？

生：工作負(fù)責(zé)，無私奉獻(xiàn)。

師：事例和品質(zhì)是一致的。

生：去年冬天，圖書樓上的一個大冰塊突然掉了下來?？撮T的王奶奶迅速推開旁邊的學(xué)生，自己的臉被砸破了，卻顧不上休息，親自把冰塊清理掉。

師：大家看，這件事能表現(xiàn)王奶奶什么品質(zhì)？

生：關(guān)心學(xué)生勝過關(guān)心自己。

師：你是要表現(xiàn)這種品質(zhì)嗎？

生：是的。

生：呂光鑫遇到數(shù)學(xué)難題，仔細(xì)鉆研，不達(dá)目的，誓不罷休，被稱為“數(shù)學(xué)大王”。

師：這不是一件具體事例。他哪一次鉆研難題給你印象最深？

生：昨天上午，我們一起鉆研一道數(shù)學(xué)難題。我覺得太難了，就不想做了，但他堅持不懈，苦思冥想，終于做出來了。

師：這才是具體事例。

生：我的媽媽下崗了。雖然家里錢不多，買不起昂貴的化妝品，但是她仍然很愛美，經(jīng)常用黃瓜皮貼臉做美容。

（笑聲）

師：一滴水能折射出太陽的光輝，一件平凡的小事卻能反映出媽媽不平凡的心。你太有才了！我太喜歡你了！

生：我最喜歡周杰倫。他不僅歌唱得好，還十分孝敬媽媽。

師：你從哪件事看出來的？

生：他常常陪媽媽逛街、聊天，還寫了一首歌——《聽媽媽的話》。

師：你不是普通的“追星族”、“發(fā)燒友”，而是很有品位的音樂愛好者。你除了關(guān)注周杰倫的演技，更關(guān)注他的為人，眼光獨(dú)特！建議你寫作文的時候，重點寫他孝敬媽媽的事例。

三、品讀例文，感悟習(xí)作方法

師：老師也有一個喜歡的人。請大家讀一讀我寫的作文片段，猜一猜他是誰？

（出示：“誰要喝湯？”伴隨著渾厚的男中音，一個皮膚稍黑、身體稍胖的中年男子出現(xiàn)在同學(xué)們面前。他把桶放在桌上，挺起的“將軍肚”緊貼著桌沿。他扶了扶眼鏡，仿佛生怕眼鏡從鼻梁上滑落。就在這時，已經(jīng)有六七只小手端著六七只小碗伸到他面前?！皠e急！別急！放在桌上，別燙著！”他一邊說一邊不緊不慢地盛著湯?！袄蠋煟o我再來一碗?！蓖跤鸺我贿呎f一邊把碗遞到了他面前。他笑了笑，問道：“小湯神，今天打算喝幾碗？”說話間，王羽嘉已喝了兩碗,哈了口氣說：“再來一碗！”他一邊給王羽嘉舀上第三碗，一邊開著玩笑：“照這么喝，你的肚子快和我差不多了！”他轉(zhuǎn)身朝著萬嘉鵬：“今天湯不錯，來一碗！”萬嘉鵬把碗反放，頭搖得像撥浪鼓：“不喝！”他露出和藹可親的神色，誠懇地說：“不喝湯可不好！給點面子，來一碗！”經(jīng)他這么一說，萬嘉鵬心甘情愿地喝了一碗。見萬嘉鵬喝了湯，他滿意地笑了，點了點頭說：“味道不錯吧！喝湯對身體有好處?！?/span>）

師：他是誰？

生：（齊） 徐老師。

師：老師給學(xué)生打湯，是每天都在你們身邊發(fā)生的小事。大家找一找，哪些句子最能表現(xiàn)徐老師關(guān)心學(xué)生？

生：我從徐老師的語言中看出來——“別急！別急！放在桌上，別燙著！”他一邊說一邊不緊不慢地盛著湯。

生：還有這一句——“味道不錯吧！喝湯對身體有好處?！?/span>

生：我從神態(tài)看出來——他露出和藹可親的神色，誠懇地說……

師：徐老師為什么有這樣的神態(tài)？

生：是為了讓學(xué)生多喝湯。當(dāng)學(xué)生喝完，徐老師還“滿意地笑了”。

師：看來，除了選好具體事例，我們還要抓住人物的外貌、動作、語言和神態(tài)，才能把人物寫活，寫生動，寫出個性。

四、學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)

五、展示初稿，指導(dǎo)評議修改

師：我們來交流一下?！捌叻治恼氯肿x?！蹦阋褜λ矚g或崇拜的感情讀出來。

生：（讀）“嘭！嘭！”這是什么聲音？原來是校工丁爺爺正在學(xué)校門口鏟冰。只見他穿著一件咖啡色棉襖，躬著身子，手拿鐵鍬，一下一下地鏟著。我走到他身邊說：“丁爺爺，您起這么早，不冷嗎？鏟了這么多不累嗎？”他對我說：“孩子，不鏟干凈點，你們這些調(diào)皮鬼，不知要摔多少跟頭呢！”我這才看清，丁爺爺?shù)哪樕暇谷挥虚W亮的汗珠，胡子、眉毛都蒙上了一層白霜，嘴里還不斷地呼出一陣陣白氣，握住鐵鍬把的手上裂開幾道口子。丁爺爺拍了拍我的肩膀，又彎下身子一下一下地鏟冰了。

師：同學(xué)們認(rèn)為她寫得怎么樣？

生：我認(rèn)為寫得很好。她選取了丁爺爺為了防止同學(xué)們滑倒，早晨鏟冰這件事，表現(xiàn)丁爺爺關(guān)心學(xué)生，能從平凡的小事中看出不平凡的品質(zhì)。

師：你真會評！一是先夸作者，讓他有寫好作文的信心；二是從整體上評價文章，這是一種很重要的方法。

生：“只見他穿著一件咖啡色棉襖……一下一下地鏟著?！边@句話寫出來了丁爺爺?shù)囊轮顽P冰的動作，給人感覺很真實，很具體。

生：還有這一句——“我這才看清……握住鐵鍬把的手上裂開幾道口子。”外貌描寫又傳神又具體。

生：丁爺爺說的話很符合老年人的特點——“孩子，不鏟干凈點，你們這些調(diào)皮鬼，不知要摔多少跟頭呢！”

師：這幾位同學(xué)是從細(xì)節(jié)上評價。同學(xué)們真會評，既看整體又重細(xì)節(jié)，找了很多優(yōu)點，老師也覺得她寫得很精彩。不過，我還有一點小建議。當(dāng)你問丁爺爺時，丁爺爺在鏟冰。他是怎么說的？能不能把動作和神態(tài)加上去？

生：（略作思考）他抬起頭，笑呵呵地對我說。

師：為什么要這樣加？

生：這樣更能表現(xiàn)丁爺爺和藹可親的樣子。

師：改得真好！

（掌聲）

師：我剛才夸一個同學(xué)太有才了。請這個太有才的人到前面來！

（笑聲）

師：剛才我夸了他，是因為他選材好，到底寫得怎么樣呢？我們來聽一聽。

生：（讀）吃完晚飯，做完了家務(wù)，我知道媽媽又開始運(yùn)用她的“黃瓜療法”做美容了。她先從碗柜里取出今天腌黃瓜時留下的黃瓜皮，再放了一盆清水，洗干凈臉，然后小心翼翼地把黃瓜皮一條一條地放在臉上，最后慢慢地坐在椅子上，開始閉目養(yǎng)神。媽媽的頭一動也不動，那一本正經(jīng)的滑稽樣惹得我和爸爸直想笑。爸爸忍不住說：“你真是'老黃瓜刷綠漆——裝嫩’?！保ㄐβ暎寢屢驗槟樕戏帕它S瓜皮，說話不方便，但還是從牙縫里擠出了一句話：“這可是既省錢又安全的美容秘方??！要不要我?guī)湍銈冊囋?？”我沒有看到媽媽因為貼了黃瓜皮而顯得年輕的面容，卻看到了媽媽那顆永遠(yuǎn)年輕的心。

（熱烈的掌聲）

師：你認(rèn)為他寫得怎么樣？

生：他寫得生動有趣。媽媽用黃瓜皮美容，還“從牙縫里擠出了一句話”。

師：我們平時不是說話嗎？你為什么用“從牙縫里擠出了一句話”？

生：因為媽媽臉上放了黃瓜皮，說話不方便，只能用“擠”。

師：這個詞太妙了！

生：我特別欣賞最后一句——“我沒有看到……那顆永遠(yuǎn)年輕的心?！边@句話非常自然地寫出了媽媽樂觀的生活態(tài)度。

師：這句話畫龍點睛，簡直就是神來之筆！我還要夸一夸他，你真是太有才了！

（笑聲）

（老師用紅筆畫出最后一句，打上三個五角星，學(xué)生投來無比羨慕的目光。）

生：這句話特別有生活情趣——爸爸忍不住說：“你真是'老黃瓜刷綠漆——裝嫩’?！睆倪@里看出爸爸也很幽默。

師：爸爸的幽默可能跟誰有關(guān)？

生：跟媽媽有關(guān)，是媽媽對生活的熱愛深深地感染了我和爸爸。

師：不僅是我和爸爸，還包括周圍所有的人，是媽媽讓大家更加熱愛生活，因為生活是——

生：（齊）美好的。

師：除了選材好，語言描寫好，還有了嗎？

生：動作也寫得好——“她先從碗柜里取出……開始閉目養(yǎng)神?！眲幼鲗懙煤芫唧w，還很有條理，用了“先……再……然后……最后”這樣的詞語。

師：這篇習(xí)作的精彩之處真多！不過，老師還有一處要和你商量商量。黃瓜皮很薄，這里用的是“一條一條”，用什么詞更恰當(dāng)？

生：一片一片。

師：把黃瓜皮“放在臉上”，然后“坐在椅子上”，可以怎么改？

生：貼在臉上，躺在椅子上。

師：這樣一改更加準(zhǔn)確了。瑕不掩玉，老師還要夸一夸你，真是太有才了！剛才老師喜歡你，現(xiàn)在都快崇拜你了！讓我們把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給他！

六、總結(jié)延伸，保持習(xí)作熱情

師：我發(fā)現(xiàn)大家不僅有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還有一支善于表現(xiàn)美的筆。“文章不厭百回改” ，課堂上，我們寫了一個重點片斷；課后，大家補(bǔ)充完整，并修改。下節(jié)課我們繼續(xù)交流，相信大家能帶來更多的精彩！

【教后感悟】

1.兒童習(xí)作是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。教學(xué)中，我走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，去發(fā)現(xiàn)人性美、感受人性美和表現(xiàn)人性美。我始終把握一點——著眼自主表達(dá)，實施有效引導(dǎo)，即教師的引導(dǎo)要為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，從學(xué)生的筆端流出的是真話、實話和心里話，而不是假話、空話和套話。根據(jù)本次習(xí)作要求，我把教學(xué)重點落實在指導(dǎo)學(xué)生選取素材、感悟?qū)懛ê蛯W(xué)會評改上。在有指導(dǎo)的習(xí)作實踐中，學(xué)生的觀察、思維、表現(xiàn)、評價等多種能力得到了提高。

2．習(xí)作是兒童進(jìn)行自我教育的過程。本節(jié)課，學(xué)生的習(xí)作過程體現(xiàn)了對生活的自我探索和表達(dá)的自我需要。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，每一次發(fā)現(xiàn)，都是自我感受和深入認(rèn)識的新起點；每一次探討，都需要把握他人的智慧和自己的思考；每一次成功，都有自我內(nèi)心的喜悅，更樂意與他人分享這份喜悅。學(xué)生的習(xí)作在表達(dá)生活中以真來充實，以善來滋養(yǎng)，以美來感染和熏陶。率真而有童趣，我想，習(xí)作教育意義就在于此吧！

（發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)（會刊）》2012年第2期）