? 你做或不做，作業(yè)都在那里，不變不減。

相對(duì)于那些千篇一律、機(jī)械識(shí)記的作業(yè)而言，自主性作業(yè)尊重學(xué)生的意愿，更能激發(fā)他們做作業(yè)的自覺性和積極性。

學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和實(shí)際情況選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，自主確定作業(yè)的形式。

如語文課，學(xué)完一篇課文，對(duì)善于朗誦的學(xué)生，讓其聲情并茂地朗誦是作業(yè)；對(duì)記憶力好的學(xué)生，讓其背誦一段課文是作業(yè)；對(duì)能寫一手好字的學(xué)生，請(qǐng)他抄一遍文章張貼在教室墻上是作業(yè)；對(duì)善于思考、愛好寫作的學(xué)生，讓其寫出一篇佳作也是作業(yè)。

還可以把作業(yè)分為必做的和選做的，既可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可以培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。

作業(yè)可以是總結(jié)性的，也可以是習(xí)題式、閱讀式、預(yù)習(xí)式的；可以是手寫的，也可以是電子版的；可以是常規(guī)作業(yè)，也可以是活動(dòng)性作業(yè)（如課堂參與、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查或?qū)嵺`、辯論演講或表演等）。

既要有當(dāng)堂或當(dāng)天完成的短期作業(yè)，又可有幾天甚至一學(xué)期需要一定時(shí)間觀察思考完成的長期作業(yè)。

這些多樣化的作業(yè)既有助于學(xué)生消化鞏固知識(shí)，又可培養(yǎng)綜合能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)候，作業(yè)就不再是負(fù)擔(dān)，而是展示自我的一種載體。

學(xué)生的自制力不強(qiáng)，做事常常不是從需要出發(fā)，而是憑興趣而定。因此，要在“趣”上下功夫。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生在創(chuàng)造性的活動(dòng)中增強(qiáng)知識(shí)和能力。

如語文學(xué)科，可以是配樂誦讀、搜集資料、調(diào)查訪問等；數(shù)學(xué)學(xué)科，可以讓孩子進(jìn)行課外測(cè)量、數(shù)學(xué)調(diào)查，搜集數(shù)學(xué)故事等；英語學(xué)科，可以讓孩子自制詞典、編寫兒歌等。

即使布置機(jī)械識(shí)記的作業(yè)也要盡量為其披上一件“糖衣”，誘發(fā)學(xué)生們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生沖動(dòng)，從而自覺地完成。

蘇霍姆林斯基曾提醒教師可以在班級(jí)布置好幾種不同形式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

他還說如果教師不給某些學(xué)生布置特殊的作業(yè)，那就說明他沒有考查每一個(gè)學(xué)生的能力。

因此教師應(yīng)該研究學(xué)生，研究教材，分層布置作業(yè)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)。

這樣，可以在減少空耗的同時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自信心的培養(yǎng)。

? 你交或不交，我的心都在那里，不舍不棄。

對(duì)特殊學(xué)生可少布置作業(yè)或布置特殊的作業(yè)，然后逐漸加量。

對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或?qū)W習(xí)方法欠佳的學(xué)生，老師可以精心篩選、設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，讓他們做專項(xiàng)性、模仿性作業(yè)，體驗(yàn)作業(yè)成功的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

在保證作業(yè)質(zhì)量后，逐漸使他們與其他學(xué)生的作業(yè)同步同量。

教師布置作業(yè)時(shí)，對(duì)不愛完成作業(yè)的學(xué)生要主動(dòng)關(guān)心。如問：“今天的作業(yè)記住了嗎？有困難嗎？”

可適當(dāng)檢查他們記錄作業(yè)的情況，特別交代清楚目的和要求，也可以讓他們先陳述該怎么做，激發(fā)他們開動(dòng)腦筋，積極思考。

同時(shí)，給予切實(shí)幫扶，如，授以方法，強(qiáng)調(diào)作業(yè)之前先復(fù)習(xí)的必要性，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；知識(shí)補(bǔ)充，對(duì)有些題目用到的舊知識(shí)點(diǎn)，老師要給予適當(dāng)提示，為學(xué)生掃除障礙。

此外，如果老師的精力許可，可以有針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)生給予單獨(dú)輔導(dǎo)，那樣效果會(huì)更好，或者讓合適的學(xué)生與其結(jié)成幫扶對(duì)子，發(fā)揮互助作用。

班主任可以與其他教師達(dá)成共識(shí)，為學(xué)困生當(dāng)面批閱作業(yè)。尤其要注意不能一看到學(xué)生的作業(yè)沒做完，就不批閱，轉(zhuǎn)而批評(píng)他不完成作業(yè)。

要做到：他做一道題就認(rèn)真地給他批改一道題，做兩道題就認(rèn)真地批改兩道題……

在當(dāng)面批改中，指出有知識(shí)性錯(cuò)誤的同時(shí)，多挑其作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

同時(shí)在班里也充分肯定其付出的努力，讓學(xué)生在增強(qiáng)信心的同時(shí)，感到教師對(duì)他的關(guān)愛和期望。

對(duì)長期不完成作業(yè)的學(xué)生，給予批評(píng)甚至“懲罰”是必要的，但懲罰一定要有度，錯(cuò)一罰十或罰百的做法很容易造成學(xué)生的厭學(xué)行為。

國外可供借鑒的做法是：

①不接受學(xué)生不做作業(yè)的任何理由，家庭作業(yè)完成后才離開學(xué)校。

②選定一天為“補(bǔ)作業(yè)日”。讓拖欠作業(yè)的學(xué)生都必須在放學(xué)后留下來和老師一起完成作業(yè)。

③一個(gè)星期將有2—次小測(cè)驗(yàn)，直接與家庭作業(yè)有關(guān)，以提高學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的積極性。

國內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的老師提出：凡不做作業(yè)者，過后做兩遍，一遍獨(dú)立完成，另一遍一邊做給老師看一邊講解做題思路，后者有一定難度，既可以達(dá)到懲罰的目的，又可以提高學(xué)生的作業(yè)能力，一些怕麻煩的學(xué)生會(huì)逐步減少不做作業(yè)的次數(shù)。

對(duì)于經(jīng)常不完成作業(yè)的孩子，老師有責(zé)任告知家長，讓家長了解情況，并就作業(yè)問題經(jīng)常聯(lián)系，爭取家長的協(xié)助和支持。

同時(shí)要讓每位家長知道，家長的教育方式和家庭環(huán)境會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響；讓家長盡力為孩子創(chuàng)造有利于安心學(xué)習(xí)的氛圍，并著重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。