我們常常會(huì)看到，小時(shí)候班里最聰明的孩子，未來(lái)不一定會(huì)獲得最高的成就。小時(shí)候最有才華的孩子，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看發(fā)展也很平凡。

成功的制勝關(guān)鍵，從來(lái)就不是“聰明”或者“才華”，而是“堅(jiān)毅”的品格，無(wú)論哪個(gè)領(lǐng)域，最成功的人，靠的都是對(duì)目標(biāo)長(zhǎng)期持續(xù)的努力。

可是現(xiàn)在很多孩子，在困難面前，特別容易放棄。不愿意接受挑戰(zhàn)，不愿意堅(jiān)持和努力。這是讓很多家長(zhǎng)頭疼的問題。

斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾德維克提出了一個(gè)概念：“成長(zhǎng)型思維”，研究表明，擁有“成長(zhǎng)型思維”的孩子，做事更能從過程中享受到樂趣，在困難面前更愿意堅(jiān)持，更愿意努力去達(dá)成長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

舉個(gè)例子，一個(gè)孩子，他的成績(jī)不好，他會(huì)有什么感受？

有兩種可能：

固定型思維，關(guān)注的是，“我現(xiàn)在成績(jī)不好”這個(gè)結(jié)果，而且傾向去把“成績(jī)不好”當(dāng)成一個(gè)問題，甚至是當(dāng)成是自己的一個(gè)標(biāo)簽。

而成長(zhǎng)型思維，關(guān)注的是“我還沒有”去做的那些事兒，而不是“我現(xiàn)在成績(jī)不好”這樣一種現(xiàn)狀。

成長(zhǎng)型思維，不會(huì)把“我成績(jī)不好”當(dāng)成一個(gè)好像很難去改變的問題，而是去關(guān)注如何去改變的方法。不會(huì)關(guān)注“成績(jī)不好”這樣一個(gè)結(jié)果，而是關(guān)注為了改變，我到底還可以做些什么，我可以怎么努力的這樣一個(gè)過程。

孩子的“成長(zhǎng)型思維”并非天生，而是在與父母互動(dòng)的一點(diǎn)一滴中被影響而形成的。我們?cè)趺纯创⒆拥某晒褪?，孩子就?huì)怎么看待自己。

當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，比如做錯(cuò)了題目，考的不好，想要放棄時(shí)，我們是怎么去做的呢？

如果我們傳遞的是“成長(zhǎng)型的思維”，孩子也會(huì)充滿信心，愿意繼續(xù)努力。

而如果我們傳遞的是“固定型思維”，孩子也只能被困于“固定型思維”，無(wú)力改變。

對(duì)照下面這張表，我們來(lái)看看自己到底傳達(dá)的是哪種思維？

在表格中這些情景之下，我們習(xí)慣性對(duì)孩子說的話，其實(shí)就反應(yīng)了我們的思維方式。

而且，我們自己也會(huì)覺得很焦慮。因?yàn)椋潭ㄐ运季S關(guān)注的是問題，我們的眼里看到的全都是問題。

但如果換一種思維，沒錯(cuò)，的確有這樣的問題，但這些問題只是孩子現(xiàn)階段呈現(xiàn)的一個(gè)情況，是有原因的。我們可以通過各種方式，去改變這樣一種現(xiàn)狀，獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

所以，當(dāng)孩子覺得問題太難，理解不了的時(shí)候，我們?nèi)ヒ龑?dǎo)孩子思考“我到底是卡在哪里了呢，是不是忽略了什么重要的部分？”

當(dāng)孩子成績(jī)不好的時(shí)候，我們也是如此，“現(xiàn)在成績(jī)不好沒關(guān)系，只要你愿意努力，就會(huì)慢慢取得進(jìn)步?！?strong>每次給自己定下一個(gè)小目標(biāo)，只要有進(jìn)步，就關(guān)注孩子做的好的這部分。

如果平時(shí)面對(duì)成功與失敗的細(xì)小的點(diǎn)滴，我們都去關(guān)注他進(jìn)步的過程，關(guān)注他為什么做不好的原因，關(guān)注怎么做才能變得更好。

這樣孩子遇到的每一個(gè)問題，就會(huì)變成他們成長(zhǎng)和進(jìn)步的一個(gè)機(jī)會(huì)。

他也會(huì)愿意去通過努力，獲得一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，慢慢建立自信心。而不是憑借當(dāng)下糟糕的成績(jī)，就認(rèn)定自己是一個(gè)學(xué)習(xí)不好的孩子。

而我們對(duì)孩子說過的這些話，也會(huì)變成孩子內(nèi)在的聲音，支持他不斷的自我激勵(lì)，最終獲得成功。