統(tǒng)編教材寫(xiě)話與習(xí)作設(shè)計(jì)的新亮點(diǎn)

張化萬(wàn)

第一，充分尊重語(yǔ)文教育規(guī)律和兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律

教育的終極目的是立德樹(shù)人。小學(xué)語(yǔ)文教育要為學(xué)生精神成長(zhǎng)打基礎(chǔ)，給學(xué)生成人成才涂抹底色。

葉圣陶先生說(shuō)：“盡量運(yùn)用語(yǔ)言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力”?！罢Z(yǔ)言是一種工具。工具是用來(lái)達(dá)到某個(gè)目的的。工具不是目的?！闭Z(yǔ)言是基礎(chǔ)性工具。工具只是手段，而目的是服務(wù)于學(xué)生今天和今后的學(xué)習(xí)與生活。

在小學(xué)寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)上，統(tǒng)編教材追求語(yǔ)言表達(dá)能力、教育價(jià)值與課堂教學(xué)三者取向的統(tǒng)一，加大了語(yǔ)言表達(dá)，特別是書(shū)面表達(dá)在教科書(shū)內(nèi)容中的比重，希望實(shí)現(xiàn)閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)的均衡。

統(tǒng)編教材認(rèn)真落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的要求，習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”，高度重視現(xiàn)代兒童認(rèn)知水平的差異性和個(gè)性，關(guān)注營(yíng)造真實(shí)而富有情趣的寫(xiě)話與習(xí)作的語(yǔ)境。

中低年級(jí)的寫(xiě)話與習(xí)作，“玩”的內(nèi)涵非常豐富。玩，是兒童最基本的生理、心理需求，是兒童認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、實(shí)踐創(chuàng)造的重要方式，是兒童和伙伴交往溝通、相互合作、建立信任的主要渠道。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)》《習(xí)作：那次玩真高興》以及三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)》等，都把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、小實(shí)驗(yàn)、玩耍、活動(dòng)引入了教材。讓兒童真玩、玩得開(kāi)心，他們才會(huì)有興趣、有激情、有新鮮的感受或新奇的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有真實(shí)、精彩的表達(dá)！

統(tǒng)編教材寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科特點(diǎn)。努力設(shè)計(jì)適合小學(xué)生校園生活、家庭生活和社區(qū)生活的活動(dòng)話題，營(yíng)造真實(shí)或模擬的情境，以真實(shí)的寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)，激活學(xué)生的表達(dá)需求，在表達(dá)中認(rèn)知體驗(yàn)，努力把靜態(tài)的寫(xiě)作知識(shí)，融入動(dòng)態(tài)的寫(xiě)話與習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，融入動(dòng)態(tài)的師生、生生的交往互動(dòng)。這樣的交際運(yùn)用活動(dòng)更有利于兒童積累語(yǔ)言、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，讓寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化為表達(dá)能力，逐步提升兒童的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

第二，建構(gòu)多板塊多層級(jí)立體相融的新習(xí)作體系

統(tǒng)編教材從中段開(kāi)始構(gòu)建人文主題與語(yǔ)文能力雙線凸顯又相互融合的教學(xué)單元。這樣的單元設(shè)計(jì)至少有以下的優(yōu)勢(shì)：

1. 此前的教材人文主題比較鮮明，而語(yǔ)言能力則若隱若現(xiàn)，老師不易辨識(shí)，不利于落實(shí)。統(tǒng)編教材雙線凸顯，單元導(dǎo)語(yǔ)中人文主題表達(dá)冼練而富有詩(shī)意，語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)交代簡(jiǎn)潔明確，師生都容易看明白。以三年級(jí)上冊(cè)為例：

2. 統(tǒng)編教材創(chuàng)編了以習(xí)作能力發(fā)展為主的習(xí)作單元，改變了過(guò)去教材完全以閱讀為中心的編排體系，有利于改變語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。這是小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)上了不起的突破，一定會(huì)帶來(lái)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重大變革。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)專(zhuān)門(mén)有一個(gè)習(xí)作單元。這個(gè)習(xí)作單元的設(shè)計(jì)，抓住了課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段習(xí)作要求的重點(diǎn)，貼近年段學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展實(shí)際，集中力量幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)某一方面的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。例如：

三年級(jí)上冊(cè)第五單元“觀察”，導(dǎo)語(yǔ)三句話簡(jiǎn)明扼要，清楚明白：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄绑w會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏??！薄白屑?xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)?！?/p>

三年級(jí)下冊(cè)第五單元“想象”，導(dǎo)語(yǔ)也是三句話：“想象力比知識(shí)重要?！勖绹?guó)］愛(ài)因斯坦”“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇?！薄鞍l(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界。”為了讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象，這一單元編排了《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹(shù)》兩篇課文，《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》兩篇習(xí)作例文，“交流平臺(tái)”“初試身手”兩個(gè)板塊，《習(xí)作：奇妙的想象》。編排意圖不難理解——

讀課文，借助國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀童話故事，讓學(xué)生“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得哪些想象有意思”；“交流平臺(tái)”，通過(guò)交流互動(dòng)，梳理閱讀童話故事的收獲；“初試身手”，讓學(xué)生根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，看圖想象或根據(jù)開(kāi)頭合作創(chuàng)編童話，寫(xiě)一個(gè)片段；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再與習(xí)作例文進(jìn)行比較，激活獨(dú)特想象，想想“鉛筆還有哪些夢(mèng)想”“除了尾巴，還有什么能有一只貓”，在七八個(gè)童話故事題目中自選一個(gè)，創(chuàng)作自己的童話故事。

所有設(shè)計(jì)，無(wú)一例外都指向激活大膽想象、創(chuàng)編童話故事的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)。

3. 統(tǒng)編教材全冊(cè)貫徹加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)的意圖。除了編排習(xí)作單元，統(tǒng)編教材把每個(gè)單元的精讀略讀課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作與語(yǔ)文園地相融合，形成語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的聯(lián)合體，盡可能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)寫(xiě)對(duì)接，讀寫(xiě)融合，還將課后小練筆與單元習(xí)作要求匹配安排。在語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”“初試身手”等欄目，安排句群和段落的練習(xí)，把加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力落實(shí)到每一課、每一教學(xué)板塊中。

比如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元要求“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。教材除了安排理解與記憶的練習(xí)外，還增加了寫(xiě)的練習(xí)與閱讀鏈接。第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后安排了小練筆：“‘鋪滿金色巴掌的水泥道’，多美的發(fā)現(xiàn)?。∧阍谏蠈W(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫(xiě)下來(lái)吧?！钡?課《秋天的雨》課后作業(yè)，讓學(xué)生“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫(xiě)一寫(xiě)”。這樣的小練筆，每個(gè)單元都有安排，把加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)的目標(biāo)融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)，便于操作落實(shí)。

4. 統(tǒng)編教材書(shū)面表達(dá)能力按分階段、分類(lèi)別、漸進(jìn)式、分裝式設(shè)計(jì)。

寫(xiě)話與習(xí)作表達(dá)要“有意思”，這是小學(xué)階段的總要求。各段要求需要根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平分步達(dá)成。低段要求寫(xiě)話有意思，中段習(xí)作要求“把一個(gè)意思寫(xiě)清楚”，高段要求“圍繞中心意思寫(xiě)”。

表達(dá)需要觀察。低年級(jí)學(xué)生最初覺(jué)得觀察就是用眼睛看，把看到的寫(xiě)下來(lái)。三年級(jí)上冊(cè)第五單元第一次讓學(xué)生知道，“觀察時(shí)不僅用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，還可以用手摸，用鼻子聞，有時(shí)還可以嘗一嘗”。中年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年無(wú)數(shù)次的閱讀與表達(dá)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)逐步打開(kāi)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)，把眼、耳、口、舌、鼻、手、身等感覺(jué)器官用起來(lái)。學(xué)會(huì)了多種感官協(xié)同觀察，中年級(jí)就能把一個(gè)意思表達(dá)好，把“新奇有趣的或是印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。

高年級(jí)要養(yǎng)成全覺(jué)觀察、留心觀察的習(xí)慣和能力。只要學(xué)生有表達(dá)欲望，就能“圍繞一個(gè)中心意思”，把物品寫(xiě)得“有聲有色，有香有味”，把人物寫(xiě)得“內(nèi)容具體，特點(diǎn)鮮明”。

中年級(jí)習(xí)作表達(dá)的核心要求是表達(dá)“清楚”。要表達(dá)清楚，也需要漸進(jìn)式逐步達(dá)成：先是學(xué)會(huì)能將一個(gè)意思清楚表達(dá)，把一個(gè)地方的美、一次玩耍的快樂(lè)清楚地表達(dá)出來(lái)，把其他的意思過(guò)濾掉；接著要將段落結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚，能用總起句或總分總等段式分段表達(dá)；再是要表達(dá)清楚，能根據(jù)不同的內(nèi)容，按時(shí)間順序、事情發(fā)展順序或方位變化順序等寫(xiě)清楚；最后，再做到把“新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。

第三，高度重視培養(yǎng)語(yǔ)言交際意識(shí)和交際運(yùn)用能力

書(shū)面表達(dá)要解決三個(gè)問(wèn)題：“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”。

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)很少考慮“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，總希望通過(guò)命題作文，傳輸陳述性習(xí)作知識(shí)，告訴學(xué)生“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”。統(tǒng)編教材充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程“實(shí)踐性”“綜合性”學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生語(yǔ)言交際功能為核心，推進(jìn)真實(shí)的寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)，努力增強(qiáng)教學(xué)的活動(dòng)語(yǔ)境和交際運(yùn)用，重視交際意識(shí)和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。

這種關(guān)注從低段寫(xiě)話開(kāi)始。寫(xiě)話不再只是句子的部件練習(xí)，不再只局限于句子的完整性、連貫性，而是兒童言語(yǔ)生命的一部分。不論學(xué)生寫(xiě)幾句話，都是他們童心童真的生命表達(dá)，都是他們和伙伴、家長(zhǎng)的言語(yǔ)交際。

低段二年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文園地“寫(xiě)話”要求：“每個(gè)人都有自己喜愛(ài)的玩具。你最喜愛(ài)的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學(xué)交流，再寫(xiě)下來(lái)?！钡谒膯卧Z(yǔ)文園地“寫(xiě)話”，讓學(xué)生從提供的兩種交際語(yǔ)境里自選一種寫(xiě)留言條：“去辦公室還書(shū)，老師不在?！薄巴ㄖ》济魈焐衔缇劈c(diǎn)到學(xué)校參加書(shū)法小組的活動(dòng)，但是她家里沒(méi)有人?！钡谄邌卧Z(yǔ)文園地是看圖寫(xiě)話：小老鼠玩電腦?？梢?jiàn)本冊(cè)三次寫(xiě)話有兩次安排了交際運(yùn)用，就連唯一一次閱讀選做作業(yè)——第23課《紙船和風(fēng)箏》課后的選做作業(yè)，也是創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境：“小熊也想寫(xiě)一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請(qǐng)你替它寫(xiě)一寫(xiě)吧。”二年級(jí)下冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地二“寫(xiě)話”要求：“照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)你的一個(gè)好朋友。向大家介紹一下：他是誰(shuí)？長(zhǎng)什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？”第六單元語(yǔ)文園地六的“寫(xiě)話”，出現(xiàn)的是一連串的問(wèn)題：“為什么星星會(huì)眨眼睛？為什么雨后天上掛著彩虹？樹(shù)葉的形狀為什么是各種各樣的？花為什么是五顏六色的呢？下雨前蜘蛛逃到哪兒去了？是誰(shuí)告訴蟬要下雨了？石頭上怎么會(huì)有貝殼呢？……大自然真是奇妙啊！”要學(xué)生學(xué)的不是記事，而是學(xué)習(xí)提出疑問(wèn)，在同伴相互交流中解答疑問(wèn)?！澳愕男闹惺遣皇且膊刂芏唷畣?wèn)號(hào)’？把它們寫(xiě)下來(lái)吧！寫(xiě)完后可以做成卡片，問(wèn)問(wèn)小伙伴知不知道答案?！边@樣的寫(xiě)話設(shè)計(jì)完全不同于過(guò)去追求完整敘事的書(shū)面表達(dá)，而是書(shū)面表達(dá)在生活中的交際運(yùn)用。

中高段習(xí)作設(shè)計(jì)更重視將表達(dá)放到身邊的校園生活、家庭生活、社區(qū)生活中進(jìn)行交際運(yùn)用。三年級(jí)上冊(cè)有“猜猜他是誰(shuí)”“寫(xiě)日記”和從身邊小事萌發(fā)的“我有一個(gè)想法”的交際運(yùn)用；三年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作安排了“看圖畫(huà)寫(xiě)作文”，語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中還安排寫(xiě)一個(gè)通知。

可見(jiàn)，統(tǒng)編教材更強(qiáng)調(diào)寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性，由單純關(guān)注習(xí)作知識(shí)內(nèi)化和習(xí)作結(jié)果，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)“真實(shí)世界中寫(xiě)作”“在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫(xiě)作”，教學(xué)環(huán)境也盡可能還原真實(shí)生活，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際運(yùn)用。

學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，不僅僅是遣詞、造句、謀篇的技能和問(wèn)題解決的心智技能培養(yǎng)，還是學(xué)生同教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)互動(dòng)交流中進(jìn)行的一種言語(yǔ)生命的建構(gòu)。

李海林先生指出：“真實(shí)作文的含義：真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù)；真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境；真實(shí)的言語(yǔ)成果?！鎸?shí)的作文，不只是指寫(xiě)的內(nèi)容的真實(shí)性，更是指‘寫(xiě)作’這個(gè)行為的真實(shí)性?！?/p>

比如《“漫畫(huà)”老師》，學(xué)生習(xí)作的讀者是真實(shí)的。讀者意識(shí)能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)，歸根結(jié)底還是想讓學(xué)生的習(xí)作與真實(shí)生活發(fā)生密切聯(lián)系。這種聯(lián)系越緊密、越自然，便越能激活學(xué)生表達(dá)的欲望。努力把習(xí)作變成一次次真實(shí)的生活實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中完成言語(yǔ)交際運(yùn)用，讓學(xué)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)和交際活動(dòng)的真實(shí)需要一致起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生真正感受到習(xí)作的意義，從而激活習(xí)作的熱情。試想學(xué)生和老師面對(duì)面友好地對(duì)話交流，將會(huì)帶來(lái)多么讓人期待的心靈碰撞，多么美好的情感交融。這時(shí)候的引領(lǐng)指導(dǎo)才會(huì)更有意義、更富有成效。這樣的表達(dá)才是真實(shí)的，是學(xué)生實(shí)際生活需要的，才是真正有用的。

寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)沿著這個(gè)方向探索研究，一定能破解低效、無(wú)效的世紀(jì)性難題。