聊聊2022年版課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”（五）：“做中學(xué)”是理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的最佳路徑

寶妞 2022-05-05 發(fā)布于河南

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李竹平

我們可能掉進(jìn)了概念的陷阱！

“做中學(xué)”可以幫助我們跳出陷阱。

什么是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”呢？無(wú)論是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，還是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，都沒(méi)有給出一個(gè)明確的定義。

網(wǎng)上流傳的一種定義是這樣的：所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)。顯然，這是一個(gè)說(shuō)不通的解釋。從字面上看，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，其中“學(xué)習(xí)任務(wù)”是修飾語(yǔ)，“群”是中心語(yǔ)。對(duì)這一概念的解釋或下定義，應(yīng)該說(shuō)成“指的是……組成的群”才符合字面邏輯。這個(gè)“所謂'學(xué)習(xí)任務(wù)群’……”的說(shuō)法，顯然不通。

從字面上看，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”指的就是由一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。結(jié)合課標(biāo)中的表述，更具體地講，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”指的是由具有特定目標(biāo)定位和功能的、相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的課程內(nèi)容組織形式，其中的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都具有情境性、實(shí)踐性和綜合性，它們共同指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，最根本的目的，是為了促進(jìn)教與學(xué)方式的根本性變革——用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”，注重促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

按理說(shuō)，每個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，都包含了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，要一一列舉出來(lái)，這樣一線教師也就不需要想破腦袋地去理解到底什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群了。當(dāng)然，專(zhuān)家也就沒(méi)有必要辛辛苦苦做講座來(lái)幫助一線教師進(jìn)行解讀了。

為什么課程標(biāo)準(zhǔn)不列舉出每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群里的具體學(xué)習(xí)任務(wù)呢？答案也在課程標(biāo)準(zhǔn)里——“教學(xué)建議”第二條“體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”：

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系,追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。

這段話第一句就給一線教師布置了光榮的任務(wù)：自己去“明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，要準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示”。更重要的是，還要“在此基礎(chǔ)上”，“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)……安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。

原來(lái)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”由“學(xué)習(xí)任務(wù)”組成，但具體包含哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，得教師自己去設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。讀得細(xì)致一點(diǎn)，我們還會(huì)注意到，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，得“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況”?？紤]學(xué)生情況是教師課程實(shí)施的應(yīng)有之義；而教材內(nèi)容，是教師無(wú)法左右的。有些老師關(guān)心，會(huì)不會(huì)有按照學(xué)習(xí)任務(wù)群編寫(xiě)的教材供大家輕輕松松使用，這個(gè)將來(lái)可能會(huì)有，但肯定不會(huì)馬上有。為什么？編寫(xiě)教材也需要真正吃透課標(biāo)，顯然，以一個(gè)新的思路來(lái)編寫(xiě)教材，挑戰(zhàn)不是一點(diǎn)點(diǎn)。換一個(gè)思路來(lái)看問(wèn)題的話，我們還應(yīng)該想到，任何一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)該是圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)任務(wù)是明線，學(xué)習(xí)目標(biāo)是暗線——雖是暗線，卻是居于主導(dǎo)地位的。

為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)整合具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究），這是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新概念所蘊(yùn)含的課程追求。所以，以“雙線組元”的統(tǒng)編版教材單元，同樣可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師沒(méi)有必要等新教材。甚至，如果教師具有一定的課程開(kāi)發(fā)能力，還可以根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”，自己來(lái)選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”就明確指出：

(1) 應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。比如，第一學(xué)段“生活真奇妙”“我的小問(wèn)號(hào)”，第二學(xué)段“大自然的奧秘” “生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三學(xué)段“社會(huì)公德大家談?” “奇妙的祖國(guó)語(yǔ)言”“科學(xué)之光”“東方智慧”，第四學(xué)段“生活的感情” “探究與創(chuàng)造”“藝海拾貝”“理性的聲音”等。將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間。

這段話中就給出了參考的學(xué)習(xí)主題和情境了，再結(jié)合相關(guān)的學(xué)段目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，教師進(jìn)行課程自主開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，完全是有依據(jù)和創(chuàng)造空間的。

其實(shí)，真正要理解學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師只要做起來(lái)就可以了。

用心分析統(tǒng)編版教材每一個(gè)單元，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，都可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)目標(biāo)定位上對(duì)應(yīng)一個(gè)或兩個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元，屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”和“整本書(shū)閱讀”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；五年級(jí)下冊(cè)第七單元，屬于“實(shí)用性閱讀與交流”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。更多的單元，是屬于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的。例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；六年級(jí)下冊(cè)第六單元，從學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，屬于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。

明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群的所屬，接下來(lái)就是根據(jù)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)教師從知識(shí)、技能等目標(biāo)中提煉出了概念性理解的目標(biāo)，也就是大概念，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也就有了著力點(diǎn)，接下來(lái)就是考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力和整合力如何體現(xiàn)了。運(yùn)用大單元教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是最科學(xué)的選擇。

筆者之所以有這樣的認(rèn)識(shí)，就是因?yàn)楣P者更早地關(guān)注了新課標(biāo)，關(guān)注了學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，并且進(jìn)行了實(shí)踐性探索。有興趣的老師，可以參閱公眾號(hào)中的統(tǒng)編版教材單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的案例。

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來(lái)自：寶妞 > 《新課標(biāo)》

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