近年來，教改呈現(xiàn)三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)習(xí)的寬度，如大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、STEM教學(xué)等；二是關(guān)注學(xué)習(xí)的真實(shí)性，如基于問題的學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等，其特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性；三是關(guān)注學(xué)習(xí)的深度，如主題學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)等，聚焦主題和學(xué)習(xí)的深度。2022版《義務(wù)教育課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，要強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，發(fā)揮課程協(xié)同育人功能，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。新課標(biāo)還明確要求，各門課程原則上要用不少于10％的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？為什么要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？......。帶著這樣一些問題，筆者將自己的學(xué)習(xí)思考整理如下：什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？理解概念是研究問題的基礎(chǔ)。概念不清，不能把握問題的本質(zhì)，即使做再多的工作都也是徒勞。什么是跨學(xué)科？跨學(xué)科（亦譯為“交叉學(xué)科”，1926年由美國哥倫比亞大學(xué)伍德沃斯教授最早提出）指的是超越某個(gè)單一學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或更多學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)者張華認(rèn)為，跨學(xué)科既是一種知識(shí)與生活、科學(xué)與人文等不同學(xué)科領(lǐng)域之間彼此融合的價(jià)值追求與時(shí)代精神，又是一種互動(dòng)建構(gòu)、合作探究的學(xué)科研究的知識(shí)論與方法論。其實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科固有壁壘，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合和情境化設(shè)計(jì)，實(shí)施跨界教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用、批判思維、問題解決和創(chuàng)造思維的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)成為緊密聯(lián)系的整體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的結(jié)構(gòu)化，以全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)客觀世界和解決實(shí)際問題。跨學(xué)科( interdisciplinary ）：主干學(xué)科——關(guān)聯(lián)學(xué)科一—主干學(xué)科 多學(xué)科（ multidisciplinary ）：不同學(xué)科研究者從自身學(xué)科出發(fā)，找到學(xué)科之間的聯(lián)系，研究同一個(gè)問題。超學(xué)科（ transdisciplinary ）：超越學(xué)科本身，把學(xué)科真正變成理解世界的工具。
什么是跨學(xué)科教學(xué)？跨學(xué)科教學(xué)是一種課程形態(tài)，屬于“整合課程”或“綜合課程”，可以以現(xiàn)行的學(xué)科界限為基礎(chǔ)，以合并、融合或廣域課程（廣域課程是一種較為綜合化的課程組織形式，一般包含某一完整的知識(shí)分支，也可包括兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)分支中的內(nèi)容）的形式來整合課程?？鐚W(xué)科教學(xué)也是一種教學(xué)策略，具體表現(xiàn)為在真實(shí)的情境中以問題為中心的教學(xué)模式。什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)？跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式解決真實(shí)問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與學(xué)習(xí)取向。從目的意義看，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的自由人格、跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)造性解決問題的能力；從手段意義看，它是選擇、綜合各種信息、知識(shí)、手段、方法以解決復(fù)雜問題的策略，以及將學(xué)科知識(shí)情境化的策略。產(chǎn)生跨學(xué)科理解、運(yùn)用學(xué)科思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和判斷標(biāo)準(zhǔn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本理念是為理解而學(xué)、為生活而學(xué)、為學(xué)科而學(xué)，進(jìn)而“在理解中、由于理解并為了理解”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)容、人際關(guān)系和自我概念的重建。跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的“問題”，不是單一學(xué)科的問題，而是涉及多門學(xué)科的現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜問題。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的綜合性現(xiàn)實(shí)問題情境中運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的過程。正如成甲認(rèn)為，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)根本不是學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而是找到不同領(lǐng)域面臨的共同問題?！?/span>什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？王英彤等認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指以一門學(xué)科為中心，在這個(gè)學(xué)科中選取一個(gè)中心主題，圍繞該中心主題，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和方法，開展對(duì)所指向的共同問題進(jìn)行討論和解決而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。孟璨認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。還有學(xué)者認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指跨出自我的學(xué)科界限，與多個(gè)學(xué)科發(fā)生相互交叉、滲透、融合，形成新理論、新理念和新方法，進(jìn)而提升自己的決策力和創(chuàng)新力。綜上所述，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“跨”，聚焦的是“主題”，必須有一個(gè)主學(xué)科立場(chǎng)，而不是從不同學(xué)科角度來切入同一個(gè)主題，如果沒有學(xué)科概念、核心知識(shí)的嵌入，所謂的統(tǒng)整學(xué)習(xí)就空有熱鬧而沒有深度。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、具身性（具身即在投入某活動(dòng)時(shí)，人的身、心、物以及環(huán)境無分別地、自然而然地融為一體，以致力于該活動(dòng)的操持。具身既是我們的身體向周圍世界的“外化”，也是周圍世界向我們身體的“內(nèi)化”，但無論如何，它總是與我們的身體相關(guān)并最終體現(xiàn)在身上的），是真實(shí)的專業(yè)實(shí)踐和問題解決，并反映學(xué)生對(duì)世界、對(duì)他人的關(guān)切。筆者認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)主題情境，整合主題涉及的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)原理，建構(gòu)解決問題的思維模型，旨在培育學(xué)生受益終身的核心素養(yǎng)。所謂思維模型是指持續(xù)有效解決問題的策略。為什么要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。 分離的知識(shí)，難以解答真正的現(xiàn)實(shí)。采桐在《精進(jìn)》這本書中寫道：真實(shí)的世界是沒有說明書的。從學(xué)校走向社會(huì)，就像從“游樂場(chǎng)”到荒野求生。游樂場(chǎng)模式的本質(zhì)，在于它是由一系列既定而固有的項(xiàng)目所構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目都提前設(shè)定好了起點(diǎn)、終點(diǎn)、路線和時(shí)長。完成這些項(xiàng)目會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，但這些挑戰(zhàn)本身也是被事先設(shè)計(jì)好的，他們的難度相對(duì)固定，不會(huì)突然升級(jí)或者降級(jí)，也不會(huì)有意外出現(xiàn)。而在荒野求生模式中，你無所倚仗和憑借。你會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)始料未及的麻煩，或饑腸轆轆，或猛獸環(huán)伺......，你必須使盡渾身解數(shù)，去獨(dú)自面對(duì)并解決一個(gè)又一個(gè)撲面而來的問題。沒有說明書，沒有攻略，也沒有錦囊，唯一的憑仗只有你自己。游樂場(chǎng)模式中遇到的問題類似于老師提出來的，而不是源于你自己內(nèi)心的渴求，你缺少足夠的動(dòng)力去自行解答它，你像一個(gè)搬運(yùn)工，只會(huì)照抄答案。而現(xiàn)實(shí)問題，類似于荒野生存，遠(yuǎn)比我們想象的復(fù)雜，充滿未知和不確定性。哈佛大學(xué)從2018年秋發(fā)布的《哈佛通識(shí)教育紅皮書》序言里說到，哈佛通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)“全人”（Whole Man），而全人等于全人（Whole Man）=好人（Good Man）+正直的公民（Good Citizen）+有用之人（Useful Man）然而要成為“有用之人”，卻要先多讀“無用之書”。越是優(yōu)秀的學(xué)校，越強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人本身的完善，教給學(xué)生的越是些看似“無用”的東西。而越是優(yōu)秀的學(xué)生，越愿意學(xué)這些“無用”之學(xué)。未來世界，更需要T型人才，能跨學(xué)科思考，多角度解決問題，既是專家，又是全才。未來世界，更需要T型人才，能跨學(xué)科思考，多角度解決問題，既是專家，又是全才。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。從學(xué)科屬性維度，核心素養(yǎng)既不指向某一學(xué)科知識(shí)，也不針對(duì)具體領(lǐng)域的具體問題，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體積極主動(dòng)地獲得知能，從人的成長與適應(yīng)未來社會(huì)的視角，跨學(xué)科、跨情境培養(yǎng)對(duì)每一個(gè)人終身有益的素養(yǎng)；就功能指向而言，核心素養(yǎng)超越了職業(yè)和學(xué)校的范疇，不只滿足基本生活和工作需要，而更注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展變化的能力。因此，核心素養(yǎng)不能依托單一學(xué)科，也不能僅僅依靠靜態(tài)知識(shí)習(xí)得，而必須通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破了學(xué)科壁壘，較好解決了書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境的融合，以整合探究、任務(wù)完成或解決問題為途徑，讓學(xué)生在特殊情境中有效互動(dòng)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)情境的復(fù)雜要求和挑戰(zhàn)，統(tǒng)整知識(shí)、技能和態(tài)度，最終形成并發(fā)展核心素養(yǎng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有效強(qiáng)化了課程協(xié)同育人。學(xué)校教育要為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備，就必然培養(yǎng)他們獨(dú)立應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)和解決各種問題的能力。然而長期以來，學(xué)校教育脫離社會(huì)生活，學(xué)科間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)科知識(shí)交叉重復(fù)，學(xué)生知識(shí)碎片化且互相割裂，學(xué)校的教育不被廣泛認(rèn)可，甚至飽受批評(píng)和詬病。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生活化的問題情境，促使師生在問題解決過程中綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)和多種方法，打破單一學(xué)科的邊界，為課程協(xié)同育人提供了一條可行的路徑。如何進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要素包括：選取學(xué)習(xí)主題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建知識(shí)圖譜、設(shè)計(jì)情境任務(wù)、規(guī)劃活動(dòng)評(píng)價(jià)等五個(gè)要素： 一是選取學(xué)習(xí)主題。學(xué)科學(xué)習(xí)的主題既要考慮學(xué)科知識(shí)之間的獨(dú)特性和關(guān)聯(lián)性，也要關(guān)注到真實(shí)情境中解決問題的多學(xué)科融合的客觀要求。因此教師在教學(xué)工作中可以嘗試從學(xué)科課標(biāo)、學(xué)科教材、學(xué)生需求和身邊資源中發(fā)掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。主題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的統(tǒng)帥。有了主題，跨學(xué)科學(xué)習(xí)才有具體的情境和任務(wù)和解決真實(shí)問題的真實(shí)需求。 首先，從課標(biāo)中選擇主題。如初中地理新課標(biāo)中，給出了一個(gè)活動(dòng)主題為“設(shè)計(jì)北緯30°沿線的環(huán)球旅行路線，以世界地形圖和世界氣候圖（或地球儀、數(shù)字地圖等）為主要知識(shí)點(diǎn)；一個(gè)活動(dòng)主題為：創(chuàng)作、表演“一方水土一方人”情景劇，通過創(chuàng)作、表演情景劇，體會(huì)不同區(qū)域的差異和地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響；語文課標(biāo)中有環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題建議；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有“例58制訂旅游計(jì)劃”的案例，在真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)學(xué)的角度概括事物的關(guān)鍵要素、有條理地制訂計(jì)劃的過程，積累數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。 其次，從教材中選擇主題。2019年人民教育出版社出版的高中地理必修第一冊(cè)側(cè)重“自然地理”，包括地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然地理實(shí)踐、自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系等內(nèi)容，與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科關(guān)系密切（見表1)。 第三，從學(xué)生需求中選擇主題。如近十年來，音樂選秀類節(jié)目漸成燎原之勢(shì)，深刻影響著學(xué)生。從中學(xué)生感興趣的話題入手，尋找他們關(guān)注點(diǎn)背后更有價(jià)值的問題，是尋找教育契機(jī)的最佳突破口。對(duì)于《中國好聲音》等音樂選秀節(jié)目來說，“好聲音”只是聽覺感覺上最直觀的感受，＂好”在哪里，為什么“好”則是中學(xué)生困惑的部分，也正是他們的藝術(shù)修養(yǎng)中急需補(bǔ)充的部分。于是某老師設(shè)計(jì)了“好聲音密碼”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。第四，從身邊的資源選擇主題。如美國近幾年對(duì)我國的華為公司采取了一系列制裁措施，這實(shí)際上是對(duì)中國芯片產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)打擊?；谶@一情境素材，我們可以設(shè)計(jì)“芯片與國家未來”這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生從地理、政治、化學(xué)、信息等學(xué)科角度，分析制裁措施對(duì)華為產(chǎn)業(yè)鏈的影響、未來中美關(guān)系的走向、芯片的研發(fā)與制造等相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。再如，南京市在2014年曾做出“十年內(nèi)搬遷關(guān)停四大重工業(yè)片區(qū)的所有企業(yè)”的重要決策?；谀暇┗て髽I(yè)的情境材料，我們可以設(shè)計(jì)“南京化工企業(yè)搬遷問題”聽證會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生從地理、政治、化學(xué)等學(xué)科角度，討論化工企業(yè)的去留對(duì)地區(qū)的主要影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)技術(shù)的重視，提高學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，幫助其樹立區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展思想。二是明確目標(biāo)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性最終取決于目標(biāo)的達(dá)成度。目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該知道、理解和實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，并能夠在行為和作品中得到體現(xiàn)。首先要明確主題的素養(yǎng)目標(biāo)，然后才呈現(xiàn)各個(gè)學(xué)科知能目標(biāo)。不能只有各學(xué)科的知能目標(biāo)，而沒有素養(yǎng)目標(biāo)，如此的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既不真實(shí)，也沒有意義。目標(biāo)確定的依據(jù)：一要遵循各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該知道哪些內(nèi)容、具備哪些技能和形成怎樣的情感態(tài)度價(jià)值觀；二要考慮大多數(shù)學(xué)生和不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣差異、發(fā)展水平等，且能夠兼顧多種學(xué)科，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知能參與其中；三是目標(biāo)清晰明確，可界定、可理解、可評(píng)、可測(cè)。教師在教學(xué)過程中所使用的方法和材料，取決于對(duì)預(yù)期結(jié)果的清晰界定。只有明確了目標(biāo)，知道如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、應(yīng)該采用哪些材料或開展哪些活動(dòng)，以及如何證明是否達(dá)成了目標(biāo)，教學(xué)才能做到有章可循，教師和學(xué)生才能專注于最有可能實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果的內(nèi)容、方法和活動(dòng)。三是建構(gòu)知識(shí)圖譜。跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的主導(dǎo)地位，如義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在7-9年級(jí)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；英語新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)，用英語完成設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項(xiàng)目任務(wù)。各個(gè)學(xué)科都關(guān)注到自己學(xué)科的核心要素，但是這個(gè)核心要素不是知能目標(biāo)，而是素養(yǎng)目標(biāo)。如歷史學(xué)科給出學(xué)習(xí)的主題和設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也給出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的知識(shí)圖譜（參考下列圖表）：四是創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。有了主題，有了目標(biāo)，尤其是有了素養(yǎng)目標(biāo)，我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和任務(wù)。主題本身具有情境性，但是還不是具體的情境。我們要結(jié)合主題來設(shè)計(jì)一個(gè)更具體的情境，設(shè)計(jì)一個(gè)更加有統(tǒng)領(lǐng)性的任務(wù)，這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)才更有浸潤性，學(xué)生才更愿意參與進(jìn)來。華師教育研究院樸慶振提出了情境任務(wù)的三個(gè)維度：身（生活實(shí)踐）、腦（學(xué)科認(rèn)知）和心（情感體驗(yàn)）的一致性。這三個(gè)維度不是憑空而來，而是有其依據(jù)的：一依據(jù)新課標(biāo)課程的理念。如義務(wù)教育語文課程的實(shí)施是從學(xué)生語文生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；二是參考高考命題的原則，將學(xué)習(xí)情境分解為個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。情境任務(wù)的價(jià)值概括為：源于真實(shí)需求、真實(shí)問題，以及解決問題的真實(shí)過程和方法，指向能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)單元或一個(gè)跨學(xué)科主題的大任務(wù)，如何知道這個(gè)任務(wù)是否合適呢？這就需要對(duì)主題任務(wù)進(jìn)行評(píng)估。階段性評(píng)估設(shè)計(jì)需要立足真實(shí)情境，將評(píng)估任務(wù)與我們的日常生活緊密關(guān)聯(lián)起來，充分體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與生活情境“三位一體”。實(shí)操過程常用表現(xiàn)性任務(wù)情境設(shè)計(jì)工具GRASPS 給出總結(jié)性評(píng)估任務(wù)清單，幫助學(xué)生明確具體任務(wù)和要求，形成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)而完整的閉環(huán)系統(tǒng)。GRASPS是由Grant Wiggins和Jay McTighe倡導(dǎo)的?種模式，旨在指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)真正基于整體表現(xiàn)的評(píng)估。它是一種評(píng)估形式，能讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中運(yùn)用思考技能，展示對(duì)基本知識(shí)、概念理解和所學(xué)技能的應(yīng)用。教師可以利用GRASPS評(píng)估模式來實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：一是讓學(xué)生參與到情境化的學(xué)習(xí)之中；二是模擬現(xiàn)實(shí)世界場(chǎng)景或成人可能遭遇到的挑戰(zhàn)；三是為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)遷移技能的機(jī)會(huì)；四培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)；五是培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力。GRASPS是以下各首字母的縮寫：G指的是目標(biāo)（Goal），主要需要回答你的任務(wù)是什么，你的目標(biāo)是什么，困難或挑戰(zhàn)是什么，需要克服的阻礙是什么。R指的是角色（Role），需要弄清楚在這個(gè)任務(wù)中你是誰，有人要求你干什么，你的工作內(nèi)容是什么。A指的是受眾（Audience），需要確定你的顧客是誰，你的目標(biāo)受眾是誰，你需要說服誰等。這個(gè)工具中對(duì)學(xué)生可能擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧褪鼙娏信e了100多種。S指的是處境（Situation），就是描述出學(xué)習(xí)任務(wù)可能出現(xiàn)的真實(shí)性場(chǎng)景。P指的是產(chǎn)品（Product）、表現(xiàn)（Performance）和目的（Purpose），主是學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式，有書面、口頭和視覺等呈現(xiàn)方式。S指的是成功標(biāo)準(zhǔn)（Standards and Criteria for Success），主要用來衡量學(xué)習(xí)者是不是達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了這個(gè)GRASPS這個(gè)工具，學(xué)生就能清楚知道在任務(wù)中自己是誰，該干什么，最終成果是什么以及成果的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這也是當(dāng)前中高考開放性試題的設(shè)計(jì)理念。
（情境）隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)大，人民的生活水平有了翻天覆地的變化，出境旅游成了了時(shí)尚。出國旅游，了解世界，也是培養(yǎng)“全球化思維”的一種方式。（角色）現(xiàn)在，你和全班同學(xué)一起作為一名環(huán)球旅行的推薦師，分別選擇一個(gè)自己最鐘情的國家和地區(qū)。（對(duì)象）為本地旅行愛好者（產(chǎn)品）編輯一份圖文并茂的環(huán)球旅行手冊(cè)。（目標(biāo)）介紹自己的家鄉(xiāng)或其他地域的旅游看點(diǎn)和注意事項(xiàng)，如主要城市的美景和氣候等，為更多的朋友世界旅行提供方
便。（資源）推薦項(xiàng)目參考書目：《希利爾講兒童世界地理》《好想去這樣那樣的國家》等。（標(biāo)準(zhǔn)）請(qǐng)選擇一種進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)吧，要求如下：1．小組討論，確定一個(gè)國家或地區(qū)。2．查閱資料歸納該國家或地區(qū)的地域文化（地域文化的范疇：方言、節(jié)日、民俗、宗教、地方藝術(shù)、飲食、服飾、生產(chǎn)等）。3．使用電腦配圖，或手繪插圖， WORD 排版后，展示交流修改完善，上傳作品到打卡區(qū)。五是規(guī)劃活動(dòng)評(píng)價(jià)。通過跨學(xué)科主題（學(xué)習(xí)任務(wù)群）、評(píng)價(jià)活動(dòng)、成果展示、反思總結(jié)進(jìn)行規(guī)劃。
一是實(shí)施多元評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)多維，學(xué)習(xí)過程具有獨(dú)特性、差異化，教學(xué)成果具有動(dòng)態(tài)生成性，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的。一是評(píng)價(jià)主體多元。改變教師的“一言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生成為活動(dòng)的參與者，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，包括學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的參與程度、合作態(tài)度、展示效果、創(chuàng)新意識(shí)等評(píng)價(jià)要素，學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性和推廣價(jià)值是合作學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)，活動(dòng)展示關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有展示才能的機(jī)會(huì)；三是評(píng)價(jià)方法多元。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過程和成果難以量化，定性和定量結(jié)合，使評(píng)價(jià)更具客觀性和真實(shí)性。多元評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生差異，是讓所有學(xué)生在不同領(lǐng)域展示自我，進(jìn)行個(gè)性化探究。通過多元評(píng)價(jià)學(xué)，學(xué)生獲得同伴的間接經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)質(zhì)資源獲得推廣和輻射，跨學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化與技能的掌握得到有力增強(qiáng)。二是重視過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)對(duì)課堂深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)具有重要意義，教師可以通過評(píng)價(jià)為學(xué)生“搭梯子”，引導(dǎo)學(xué)生深人分析、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)。如在《數(shù)說橋梁》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷收集、整理橋梁的有關(guān)知識(shí)，以數(shù)學(xué)學(xué)科為龍頭，分別從橋梁的設(shè)計(jì)、美感、構(gòu)造、承重、人文等方面進(jìn)行研究，再進(jìn)行成果展示和評(píng)價(jià)交流（見下圖)。在活動(dòng)中，學(xué)生分小組開展活動(dòng)，每個(gè)小組主題不一，每個(gè)學(xué)生的分工不同，成果呈現(xiàn)的形式不一。因此，評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)的方案、提出的問題、搜集的資料、合作交流、研究成果進(jìn)行過程性的綜合評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生積極性與參與率。小組的過程評(píng)價(jià)從實(shí)踐方法、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)等維度，及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，反思活動(dòng)得失，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我調(diào)整，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。多元的評(píng)價(jià)方式極大地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，過程性評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)于活動(dòng)中的參與表現(xiàn)十分重視，他們可以在各自擅長的領(lǐng)域大展身手，獲得成功感與滿足感。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，通過學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)整合、跨學(xué)科知識(shí)重構(gòu)，課內(nèi)外教學(xué)資源統(tǒng)籌，拓寬學(xué)習(xí)視域，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，從而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科素養(yǎng)的培育。
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