黨的十九大報告強調(diào)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這既是對中國特色職業(yè)教育深化改革的要求，也是中國特色職業(yè)教育走向世界舞臺的重要支撐。

2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(簡稱《意見》)，要求構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，強化企業(yè)重要主體作用，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)印＿@一系列意見的提出，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排。為有效推動人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，建立緊密對接的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈專業(yè)體系，形成需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校在校企合作協(xié)同育人機制創(chuàng)新等方面還需要不斷探索和實踐。

校企合作協(xié)同育人面臨的困境

為全面落實《意見》的要求，不斷深化產(chǎn)教融合體制機制改革，全面推行校企合作協(xié)同育人，職業(yè)院校在校企“雙主體”協(xié)同育人、產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)等方面探索出了一些成功經(jīng)驗。然而，由于校企合作不深入、激勵機制不完善等原因，導(dǎo)致職業(yè)院校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上還存在一定差距。

01

校企對接不緊密

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、增強企業(yè)核心競爭力的一項重要舉措。然而，在實施過程中，由于校企對接不緊密，企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中得不到充分利用，校企融合互動、協(xié)同發(fā)展的局面尚未形成。

02

合作內(nèi)容單一

產(chǎn)教融合需要職業(yè)院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、師資互聘、實訓(xùn)基地建設(shè)、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)等方面開展深層次合作。然而，部分職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同育人的過程中以頂崗實習(xí)替代產(chǎn)教融合，沒有對課程體系建設(shè)、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)等方面做出合理規(guī)劃，校企“雙主體”協(xié)同育人的有效性未能充分體現(xiàn)。

03

激勵機制不健全

校企雙方雖然本著“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，在人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、科技創(chuàng)新、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面簽訂了合作協(xié)議，但由于激勵保障機制不健全，缺乏系統(tǒng)性、整體性的政策支持，導(dǎo)致校企雙方各司其職，協(xié)同共進(jìn)的發(fā)展格局尚未形成，校企“雙主體”協(xié)同育人無法深層次開展，大多停留在頂崗實習(xí)層面。

產(chǎn)教融合校企“雙主體”

協(xié)同育人策略

新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及技術(shù)的進(jìn)步對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提出了更高要求，職業(yè)院校只有將新工藝、新技術(shù)融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，才能不斷提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展的重要方式之一，因此，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、優(yōu)化組態(tài)形式、完善合作機制、創(chuàng)新協(xié)同育人模式、開展技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)是職業(yè)院校不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然選擇。

01

以校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

促進(jìn)產(chǎn)教精準(zhǔn)對接

校企共建產(chǎn)業(yè)(二級)學(xué)院，面向前沿技術(shù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為重點，校企共同開發(fā)可選擇的產(chǎn)業(yè)技術(shù)課程、培訓(xùn)包等教學(xué)產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，結(jié)合“1+X”證書制度試點，改革考核評價模式，開展多元評價考核，推動職業(yè)院校在專業(yè)、課程、教學(xué)、考核評價等方面與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)對接。

02

以現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手

實現(xiàn)產(chǎn)教有機融合

總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點的成功經(jīng)驗和典型案例，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為主要形式，完善校企“雙主體”協(xié)同育人機制，創(chuàng)新教學(xué)和考核評價方式，構(gòu)建招生(招工)、培養(yǎng)、就業(yè)一體化的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，開展訂單班培養(yǎng)、生產(chǎn)性實訓(xùn)，深層次推動產(chǎn)教有機融合。

03

以企業(yè)技術(shù)設(shè)備資源

促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展

產(chǎn)教融合的核心是企業(yè)發(fā)揮主體作用，主動參與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)全過程。企業(yè)要發(fā)揮技術(shù)設(shè)備優(yōu)勢，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實踐教學(xué)等方面為職業(yè)院校提供幫助；職業(yè)院校要充分利用生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新平臺等基地、平臺的優(yōu)勢，吸引企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備同步發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的實效性。

04

以校企師資雙向互聘

加強教師隊伍建設(shè)

職業(yè)院校要根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以服務(wù)校企協(xié)同發(fā)展為宗旨，制訂校企人員互聘管理辦法，通過校企雙方人員雙向互聘，加強職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的師資隊伍保障，并努力形成常態(tài)化機制，推動校企合作深層次發(fā)展。

05

以完善的激勵保障機制

確保產(chǎn)教深層融合

職業(yè)院校要根據(jù)國家發(fā)改委、教育部印發(fā)的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法(試行)》的相關(guān)要求，開展“引企入教”改革，圍繞學(xué)校教書育人和企業(yè)技術(shù)需求，建立產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，以及與之配套的學(xué)生實訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、技能培訓(xùn)等管理制度，不斷完善和優(yōu)化內(nèi)部運行機制，為企業(yè)主動參與人才培養(yǎng)創(chuàng)造更多回報，激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的內(nèi)在動力，吸引更多企業(yè)參與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，開展校企“雙主體”協(xié)同育人是職業(yè)院校促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的重要方式之一。各職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)實際，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為牽引，以產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地為依托，以應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為模式，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)設(shè)備優(yōu)勢，與相關(guān)的區(qū)域內(nèi)企業(yè)開展校企“雙主體”協(xié)同育人，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等要素上的全方位融合，推動了職業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同發(fā)展，為地方性職業(yè)院校開展校產(chǎn)教融合、校企“雙主體”協(xié)同育人提供參考。

來源：《中國現(xiàn)代教育裝備》

作者：趙彥軍，甘肅機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院