“培育創(chuàng)新文化，弘揚科學家精神，涵養(yǎng)優(yōu)良學風，營造創(chuàng)新氛圍?！笨茖W家精神是科學家們在長期實踐中積累的寶貴精神財富，也是中國共產(chǎn)黨精神譜系的重要組成部分。新時代將科學家精神融入大中小教育一體化之中，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是傳承和弘揚科學家精神的基本路徑?？茖W家精神主要包括胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關(guān)、團結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神。根據(jù)不同階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，以及不同階段的教育目標和重點，可以將科學家精神內(nèi)容分為不同層面，教師應(yīng)有所側(cè)重地選擇不同層面的內(nèi)容進行教育，但這并不是意味著在大中小各階段只是針對某一層面的內(nèi)容進行教育，而更多的是強調(diào)將這一層面的內(nèi)容作為教育的重點，著重突出開展，其他層面也要有所涉及。

所謂“大中小一體化”，是指在小學、初中、高中和大學的不同學習階段之間，形成一種循序漸進、螺旋上升、漸次遞進、縱向銜接的育人體系。目前，科學家精神融入大中小教育一體化取得了一定成效，激勵了一批又一批的新時代青年奮發(fā)向上，但在大中小一體化建設(shè)目標、建設(shè)內(nèi)容、教育方式等方面還有待完善。

一是大中小科學家精神教育一體化建設(shè)目標不夠明確。目標為行動提供導向，明確的教育目標對教育效果至關(guān)重要。弘揚科學家精神雖然已經(jīng)成為時代熱詞，但就科學家精神教育的總體目標以及各階段目標教育部還沒有給出明確的規(guī)定，這就造成科學家精神層面指向不明確，在融入大中小教育一體化過程中難以有序開展。教師只根據(jù)宏觀層面的規(guī)定和自身對規(guī)定的理解開展科學家精神教育，這就導致教師個人對教育效果影響重大，可能會出現(xiàn)各個階段目標重復(fù)，教育側(cè)重的方面交叉，選取科學家案例重復(fù)等問題，從而導致科學家精神教育未能真正達到實效。

二是大中小科學家精神教育一體化建設(shè)內(nèi)容簡單重復(fù)?？茖W家精神教育內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)各階段學生的身心發(fā)展特點以及教育目標來確定，使其始終處在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。教材在塑造科學家形象時應(yīng)突出其科學精神，包括科學家“在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現(xiàn)的價值標準、思維方式和行為規(guī)范”。目前，大中小科學家精神教育都存在選取案例簡單重復(fù)，沒有活用我國豐富的科學家教育資源這個普遍問題，同時，各階段的內(nèi)容沒有呈現(xiàn)一體化建設(shè)應(yīng)有的整體性、遞進性的特點，導致學生無論處于哪一個階段都只知道牛頓、鄧稼先、袁隆平等這些耳熟能詳?shù)目茖W家，對新時代的科學家了解甚少，并且對科學家的了解也僅停留在最初的版本，進而導致學生對科學家的印象更多是勤奮、認真，對科學家精神也未能深入理解。

三是大中小科學家精神教育一體化建設(shè)方式刻板單一。千禧一代的“00后”作為學生的主體，是網(wǎng)絡(luò)的原住民，可以通過各種途徑獲取信息，見識較廣，單一枯燥的方式很難激起他們的興趣。目前，大中小科學家精神教育多采取教師單方面灌輸?shù)姆绞竭M行，教師通過講述科學家的人生經(jīng)歷來宣傳科學家精神，這樣不僅使已經(jīng)習慣通過幾十秒視頻來獲取信息的學生失去興趣，也會使學生對科學家的印象僅停留在某一個故事中。這種單一枯燥的方式很難使學生真正感受到科學家們的偉大，體悟科學家精神，進而在實踐中踐行科學家精神。特別是處于小學階段的學生，他們對理論的理解需要通過具體情境的協(xié)助，這種單一的灌輸會使他們對內(nèi)容難以理解，甚至導致他們對科學喪失興趣，這就與我們最初從娃娃抓起培養(yǎng)具有科學家潛質(zhì)的青少年群體的教育目的背道而馳。

針對上述所羅列的實踐問題，嘗試以內(nèi)容結(jié)構(gòu)作為“突破口”，有助于厘清將科學家精神融入“大中小一體化”教育方案的建構(gòu)思路——一方面避免了各教育階段內(nèi)容與素材的重復(fù)問題，另一方面也能更好匹配學生的年齡段特征和知識接受能力。

科學家精神教育在小學階段應(yīng)著重樹立科學家形象，以愛國精神和奉獻精神這一層面為主要內(nèi)容，其他層面的內(nèi)容只需適度啟蒙。處于小學階段的學生，思維正在由具體向抽象過渡，但思維仍帶有很大的情境性,容易受具體事物、具體情景的支配。因兒童未能形成道德信念，其行為又常常受到外部的、具體的情境影響。模仿性、協(xié)調(diào)性是小學道德學習和內(nèi)化的特點，也是品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。這一階段的科學家精神教育應(yīng)著重通過圖片、視頻、情境感受等比較直觀的方式展現(xiàn)科學家形象，使小學生對科學家產(chǎn)生敬佩和崇拜，激起他們對科學的興趣，對成為一名科學家產(chǎn)生向往。同時，小學階段正是學生三觀形成的關(guān)鍵時期，對他們以后思想發(fā)展方向具有至關(guān)重要的影響，結(jié)合這一階段思想政治教育的目標，科學家精神教育應(yīng)著重體現(xiàn)愛國精神和奉獻精神，使學生形成熱愛祖國、助人為樂等良好的品德。

科學家精神教育在中學階段應(yīng)著重培養(yǎng)學生的理性思維能力，以求實精神這一層面為主要內(nèi)容。皮亞杰認知發(fā)展理論認為，中學階段的學生思維發(fā)展已經(jīng)進入形式運算思維階段，以抽象邏輯思維為主，對抽象問題的理解不太依賴具體情境的協(xié)助，思維發(fā)展已經(jīng)較為成熟。中學階段是學生打好理論基礎(chǔ)的重要階段，他們開始逐步深入學習物理、化學，對科學的接觸也與日俱增。這一階段的科學家精神教育應(yīng)以求實精神為主，通過科學家嚴謹治學，不斷追求真理的實例，讓他們感受到扎實理論功底，嚴謹求學態(tài)度對成為一名科學家的重要性。同時，結(jié)合中學生抽象思維逐漸發(fā)展成熟的特征以及中學階段思想政治教育的目標，可以將科學家精神教育與民族百年復(fù)興的歷史結(jié)合起來，讓他們以更加宏大的歷史視野學習科學家精神。

科學家精神教育在大學階段應(yīng)著重引導學生將理論落實到實踐，投身于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的實踐中去，以創(chuàng)新精神、協(xié)同精神和育人精神這一層面為主要內(nèi)容。大學生的知識結(jié)構(gòu)日益完善，接觸到的思想文化更加多元，思維的批判性和辯證性更強，思維的深度、廣度不斷延伸，相較于中小學階段不斷進行理論輸入，這一階段的學生更多是將理論應(yīng)用于實踐，更多是考驗學生的動手和應(yīng)用能力。大學生除了進行專業(yè)課的學習之外，還會參與導師的課題研究和各種技能比賽，這些實踐不斷的考驗著他們的創(chuàng)新能力和合作意識。這一階段的科學家精神教育應(yīng)更加突出團隊協(xié)作、甘做致力提攜后學的“鋪路石”的重要性，在通過課堂使大學生掌握科學思辨方法的同時，更多是通過實踐體驗使他們對科學家精神感同身受，形成對科學價值的追求。同時，要將科學家精神教育與我們的黨情國情結(jié)合起來，使大學生意識到自己作為新時代的青年，肩負著科技創(chuàng)新和民族復(fù)興的重任。

科學家精神自中華人民共和國成立以來，長久激勵著一代又一代學界為之傾注智慧和創(chuàng)造，為中華民族走向現(xiàn)代化的重要階段提供了強大助力。我們深信：以更好的內(nèi)容結(jié)構(gòu)將其進一步融入大、中、小的課堂中，一定能夠浸潤莘莘學子的心靈，持續(xù)造就蓬勃向上的人才梯隊，一同向著民族復(fù)興的偉大目標加速前進。（北京工業(yè)大學馬克思主義學院 畢文靜）

來源： 光明網(wǎng)