無論是單元教學(xué)還是課堂教學(xué)，都要確保教學(xué)評的一致性，并形成閉環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升。為了讓教學(xué)的質(zhì)量可評、可測、可見，我們需要構(gòu)建一個評估課堂教學(xué)的模型與量表。

需要強(qiáng)調(diào)的是，課堂教學(xué)評估量表的出發(fā)點是素養(yǎng)，素養(yǎng)支撐了整個教學(xué)過程的設(shè)計，而整個教學(xué)過程最終能夠達(dá)到什么效果，其原點也是素養(yǎng)。為了達(dá)到培育素養(yǎng)的教學(xué)效果，教師需要具備相匹配的專業(yè)能力，并基于核心素養(yǎng)來整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；同時，教學(xué)內(nèi)容和教師專業(yè)能力又直接影響了教學(xué)過程的實施和教學(xué)效果的體現(xiàn)。

綜上，在課堂教學(xué)評估量表中，我認(rèn)為應(yīng)該包括目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教師素質(zhì)四個維度。

我們可以給這四個維度一個基本量化的權(quán)重分值，按權(quán)重大小做參照系，目標(biāo)內(nèi)容的權(quán)重是0.1，教學(xué)過程是0.7，教學(xué)效果是0.1，教師素質(zhì)是0.1?？梢钥闯?，我們將主要的權(quán)重分?jǐn)?shù)放在了教學(xué)過程上，因為這個量表主要用于支撐日常課堂教學(xué)和觀察，并用于改進(jìn)教學(xué)效果。

目標(biāo)內(nèi)容和教學(xué)效果雖然只占據(jù)了0.1的權(quán)重，但目標(biāo)是對素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)，而教學(xué)效果則是對目標(biāo)實現(xiàn)情況的評估，這兩個10分實際上是指向最終目標(biāo)達(dá)成度的評估依據(jù)。

首先，我們要明確的是目標(biāo)內(nèi)容維度，這個維度包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個二級指標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面來描述的，而教學(xué)內(nèi)容也是從這四個方面來展開的。在權(quán)重分配上，我們采取了五分的比例，并且按照四個維度分別合理的情況進(jìn)行權(quán)重遞減。這個權(quán)重是可以調(diào)整的，可以根據(jù)課堂實際情況來靈活變化。當(dāng)初設(shè)計這個量表時，考慮到了如果四維目標(biāo)中只有兩維合理，那么只能達(dá)到一個合格水平；而如果只有一維的目標(biāo)合理，那肯定是不能合格的。因此，權(quán)重分配時需要大家再次考慮。

教學(xué)目標(biāo)的四個維度并不是隨意制定的，而是從我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉出來的。實際上，我們國家的課程改革是高中先行。義教階段的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂在很大程度上是高中課標(biāo)的變式，兩者核心內(nèi)容保持一致。因此，我們從初中到高中可以打通使用。

以語文學(xué)科為例：

義教階段的文化自信在高中是文化傳承與理解；

語言運(yùn)用在高中是語言建構(gòu)應(yīng)用；

思維能力在高中是思維發(fā)展與提升；

審美創(chuàng)造在高中是審美鑒賞與創(chuàng)造。

其中，2017版高中課標(biāo)和2022版義教課標(biāo)與以前課標(biāo)在素養(yǎng)目標(biāo)維度中最突出的一個不同就是明確提出了學(xué)科思維。

對比和提煉一下初高中的素養(yǎng)目標(biāo)，我們會發(fā)現(xiàn)，不管哪門學(xué)科其目標(biāo)維度都包括學(xué)科知識、學(xué)科思維、學(xué)科實踐和態(tài)度責(zé)任四個維度，只是不同學(xué)科的表述略有不同。因此在制定課堂評價量表時，我們可以借助這四個維度來提煉和確定各個學(xué)科的素養(yǎng)目標(biāo)。

至于為什么我們要分維度來考慮，主要是因為綜合表達(dá)可能會出現(xiàn)目標(biāo)模糊的情況，很容易把核心的思維目標(biāo)給模糊掉。模糊的東西自然難以清晰表達(dá)，也難以做出有效的課堂教學(xué)改革。

課堂評價量表也特別講究將素養(yǎng)目標(biāo)表達(dá)清晰，因為在評課過程中，我們常常會遇到各種不同的觀點和立場，似乎每個人都有自己的道理。然而，如果我們能夠用量化指標(biāo)來衡量教學(xué)目標(biāo)的話，那么這些指標(biāo)就成了客觀、可觀測的素養(yǎng)目標(biāo)。

換句話說，如果這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能夠被科學(xué)、準(zhǔn)確地制定出來，并且具有一定的合理性和可操作性，那么這些目標(biāo)就成為了這節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們需要遵循這樣的原則：目標(biāo)的制定需要非常精準(zhǔn)和全面，同時具備可操作性。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們制定出目標(biāo)素養(yǎng)構(gòu)成的框架，以便于在制定目標(biāo)時有一個可以參考的依據(jù)。此外，我們還可以采用一些評價工具來評估目標(biāo)的可觀測性和可操作性。

在學(xué)科教學(xué)中，每一節(jié)課的課堂教學(xué)情境都非常重要。因此，我們需要認(rèn)真提煉每個教學(xué)環(huán)節(jié)和情境所承載的重要教學(xué)目標(biāo)，并將其寫清楚。這樣，即使我們不是該領(lǐng)域的專家，也能夠理解這個教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理。

在評價教學(xué)目標(biāo)時，我們要關(guān)注一下教學(xué)目標(biāo)的行為動詞的運(yùn)用是否準(zhǔn)確。大家可以通過再次閱讀課標(biāo)，來更好地掌握如何準(zhǔn)確地使用行為動詞。特別要注意目標(biāo)主體應(yīng)明確為學(xué)生視角，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和方向感。其次，要明確學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)，使其具有可操作性和可測評性。

對于學(xué)科知識和學(xué)科思維，我們可以使用認(rèn)知性的目標(biāo)動詞；對于學(xué)科實踐，我們可以采用技能性的行為動詞；對于態(tài)度責(zé)任，我們可以使用情感性的行為動詞。當(dāng)然，如果我們把學(xué)科思維作為一個能力來描述，也可以使用行為動詞。

此外，我們還要注意到行為動詞的層次和進(jìn)階。在聽教師說課時，我發(fā)現(xiàn)他們制定的目標(biāo)都很清晰、準(zhǔn)確，但在使用行為動詞時稍顯不足。因此，我建議大家在使用行為動詞時，要注意區(qū)分其級別。

例如，在知識維度，一級水平的行為動詞可以是“說出”、“知道”、“識別”、“列舉”等，這一水平只需達(dá)到知其然即可；

二級水平的行為動詞可以是“舉例說明”、“解釋”、“概述”、“理解”等，這一水平則需達(dá)到知其所以然的水平；

至于三級水平，行為動詞可以是“闡明”、“分類”、“預(yù)測”、“評價”等，這一水平則需達(dá)到知其然并且知其所以然的水平，同時還能知道如何更好地運(yùn)用所學(xué)知識。

以陳曉倩老師在人教版八年級生物下冊《鳥的生殖和發(fā)育》一課中制定的教學(xué)目標(biāo)為例，第一個維度的目標(biāo)設(shè)計顯示出教師在逐漸滲透結(jié)構(gòu)和功能觀。這個概念在生命觀念中占據(jù)著重要的地位，是生物學(xué)中最核心的概念之一。在科學(xué)學(xué)科中，結(jié)構(gòu)和功能也是一個跨學(xué)科概念。

這個結(jié)構(gòu)和功能觀不僅是可以遷移的，而且可以應(yīng)用到各種問題的解決過程中。無論是設(shè)計一個項目、模型還是解決方案，都需要考慮其結(jié)構(gòu)。因為結(jié)構(gòu)的不同將決定功能的差異，如果結(jié)構(gòu)不佳，功能肯定也會受到影響。因此，理解和掌握結(jié)構(gòu)和功能觀對于解決實際問題具有重要的意義。

在科學(xué)思維的培養(yǎng)中，我們需要在觀察和探究的過程中，采用由外到內(nèi)的方法和思路來著重培養(yǎng)模型與建模能力，同時鍛煉學(xué)生的動手和實踐能力。模型與建模能力是鳥卵這一知識點的一個重要組成部分，因為鳥卵雖然是一個巨大的細(xì)胞，但其中每個結(jié)構(gòu)的存在都起著極其重要的作用。例如，鳥卵中的系帶結(jié)構(gòu)可能并不起眼，但它的作用卻是至關(guān)重要的，它能夠固定卵細(xì)胞，防止其破裂。

因此，我們需要讓學(xué)生從模型和系統(tǒng)兩個視角來進(jìn)行思考。系統(tǒng)是由相互關(guān)聯(lián)的要素組成的，這些要素之間的相互作用決定了系統(tǒng)的獨特功能。

在生命觀念方面，本單元強(qiáng)調(diào)的是對生命的精準(zhǔn)感知。讓學(xué)生們在孵化雞卵的過程中，親身體驗到生命的變化和神奇。同時，他們也深刻感受到生命的來之不易，因為在我們孵化的蛋中，只有少數(shù)的小雞成功孵化出來。這讓學(xué)生們更加珍愛生命，感受到生命的脆弱與堅強(qiáng)。

至于態(tài)度責(zé)任方面，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生們通過這個活動，真實感受到生命的孕育過程，并從中體驗到生命的偉大和可愛。

以上這些目標(biāo)都明確制定出來之后，我們就能夠準(zhǔn)確判斷這節(jié)課的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)為課堂評價提供了基準(zhǔn)，接下來的教學(xué)內(nèi)容必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)、聚焦核心概念，同時確保教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、符合學(xué)科邏輯。最后，教學(xué)內(nèi)容必須準(zhǔn)確無誤，絕對不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。

基于此，我想傳遞一個觀念，即在學(xué)與教的過程中，教學(xué)內(nèi)容是有意傳遞給學(xué)生的主要信息。教學(xué)內(nèi)容必須能夠落實課標(biāo)要求，有效地利用教材，并關(guān)注動態(tài)生成的內(nèi)容。

特別是課堂上隨機(jī)生成的內(nèi)容，老師和學(xué)生在互動過程中以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動中產(chǎn)生的動態(tài)內(nèi)容。雖然這些內(nèi)容可能超出預(yù)設(shè)的范圍，但教師需要確保這些內(nèi)容同樣準(zhǔn)確無誤。

對教學(xué)過程的評價主要分為四個維度，首先是情境創(chuàng)設(shè)，其次為問題設(shè)計，第三是學(xué)習(xí)活動，最后是板書和課件。

情境創(chuàng)設(shè)是非常重要且日益受到重視的一個環(huán)節(jié)。在交流單元教學(xué)設(shè)計時，我曾提到單元教學(xué)設(shè)計并不是一個新名詞。在二十世紀(jì)五六十年代，杜威的學(xué)生克伯屈就提出了經(jīng)驗單元的概念。

當(dāng)時，他注意到課本上的知識往往是零散和碎片化的，而這些知識與生活實際有時難以建立起直接關(guān)聯(lián)。這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的問題解決能力，從而影響了教學(xué)效果。正因如此，他明確提出了設(shè)計經(jīng)驗單元的概念。

所謂經(jīng)驗單元和我們現(xiàn)在的單元設(shè)計思想是不同的方向，現(xiàn)在的單元教學(xué)設(shè)計是基于教材來開展單元教學(xué)設(shè)計，接下來我們要進(jìn)行的課堂教學(xué)改革是基于課標(biāo)、聚焦核心概念并將其嵌入到一個真實情境中來開展單元教學(xué)設(shè)計；而克伯屈提出的經(jīng)驗單元是指以學(xué)生實際遇到的問題來建構(gòu)單元。

但事實上大家知道用學(xué)生遇到的問題來建構(gòu)單元，我們是很難做到幫助學(xué)生把握從小學(xué)到高中期間所有學(xué)科的主干內(nèi)容。因為經(jīng)驗單元不太好結(jié)構(gòu)化，所以我們現(xiàn)在就把它和現(xiàn)在的單元教學(xué)相融合。經(jīng)驗單元的主要目的就是要基于真實情境提高學(xué)生真正的問題解決能力，而不是記住背會那一點點知識。

同樣的一個問題，學(xué)生放在書本中能理解出來，但考試的時候換一個情境就不理解，關(guān)鍵原因是教師沒有在情境中教學(xué)。當(dāng)然，基于實際生活情境進(jìn)行教學(xué)是最佳的方式，但如果確實難以找到合適的情境，我們也可以基于學(xué)科知識邏輯來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生如果已經(jīng)對學(xué)科知識體系和學(xué)習(xí)的內(nèi)容走向有了清晰的認(rèn)識，并對這些內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么我們沒有必要刻意地去制造一些情境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

情境創(chuàng)設(shè)的核心目的是為了讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，掌握知識并能夠在遇到實際問題時靈活運(yùn)用。但是，最終我們希望學(xué)生能夠脫離書本和試卷，真正理解和掌握這些知識，即使遇到新的情境也能夠迅速適應(yīng)并解決問題。

第二部分是問題設(shè)計，也包含四個具體描述，即設(shè)計的問題應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，突出教學(xué)重點和難點，并注重生成性和開放性。問題設(shè)計的關(guān)鍵是形成單元問題鏈，可能每節(jié)課之間的問題不能夠形成一個單元的問題鏈，但至少我們在一個單元中能夠找出幾條主問題鏈來，并以此形成問題網(wǎng)，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

所以我們在觀課的時候，如果發(fā)現(xiàn)老師某個問題一經(jīng)提出，后面的問題就很自然而然地、絲滑地一并列出來了，那就說明該問題鏈一定具有邏輯關(guān)系，這也是評判一節(jié)課中學(xué)生的思維是否深度參與的一個重要憑據(jù)。

還是以陳曉倩老師為例，本節(jié)課中她創(chuàng)設(shè)的問題鏈以真實情境中不完全歸納推理得出的假設(shè)為開頭。實際上，一個好的假設(shè)應(yīng)該是可操作性的問題，即把上位的問題又變成更下位的問題。

接著在經(jīng)過一系列探究的之后，將學(xué)生逐漸引入到核心概念——結(jié)構(gòu)與功能，再進(jìn)行類比與關(guān)聯(lián)，深度建構(gòu)功能與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。這些問題層層深入，就形成了一個網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)問題。

學(xué)習(xí)活動在課堂評價量表中的分值很大，有二十分的分值。它的第一個方面是教師組織課堂與提供學(xué)習(xí)材料兩個維度，在課堂教學(xué)中，教師扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，他們的組織能力對于學(xué)習(xí)活動的成功至關(guān)重要。此外，教師提前設(shè)計的學(xué)習(xí)材料也是不可或缺的，這些材料可能包括學(xué)習(xí)單、實驗材料等等。

另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。自主思考和實踐讓學(xué)生能夠自主地探索和解決問題，而合作思考實踐則能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊中共同學(xué)習(xí)和解決問題。這些都有助于學(xué)生在本節(jié)課中更好地應(yīng)用所學(xué)的知識和方法，也有助于他們對學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行總結(jié)和反思。

在這個過程中，有幾個重要的原理在支撐著學(xué)習(xí)活動：教師組織能力、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、合作思考實踐以及語言互動、思維互動都對應(yīng)著合作建構(gòu)的原理，自主思考實踐是自主建構(gòu)的原理，知識和方法的應(yīng)用對應(yīng)遷移應(yīng)用的原理，學(xué)習(xí)過程和方法的總結(jié)反思對應(yīng)自我監(jiān)控的原理。

板書和課件應(yīng)該要能夠展現(xiàn)出知識的形成過程，這有助于學(xué)生對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的理解和梳理。

最后，我們要考慮的是教學(xué)效果和教師素質(zhì)。教學(xué)效果實際上是觀察教師教學(xué)目標(biāo)中那四個維度的達(dá)成情況。教師素質(zhì)方面，主要看教師的語言是否清晰流暢并具有感染力。

此外，教師制作的課件和板書是否設(shè)計得合理且有效，也是評判標(biāo)準(zhǔn)之一。教師還需要具備思維邏輯清晰和分析透徹的能力，同時情感上要真誠，能與孩子們建立起真摯的聯(lián)系。