今天，我們到第七片區(qū)進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)，東鳳中學(xué)鄧運(yùn)芳老師和海洲初級(jí)中學(xué)的許靜潔老師圍繞《小圣施威降大圣》一課進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩節(jié)課各有千秋，整體來講是很不錯(cuò)的。在評(píng)課時(shí)，我圍繞“好的閱讀課是怎樣的”這個(gè)話題，結(jié)合這兩節(jié)課進(jìn)行了一次微講座。在我看來，好的閱讀課要做到眼中有文本、腦中有思維、心中有學(xué)生。

所謂“眼中有文本”，指的是教師要對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立的閱讀以及解讀，要讀進(jìn)去，讀得透徹，能夠和文本產(chǎn)生共鳴，而不僅僅把文本當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)的載體。解讀文本，要經(jīng)歷原生解讀、學(xué)術(shù)解讀、教學(xué)解讀三個(gè)不同的步驟。這兩節(jié)課上，執(zhí)教者對(duì)文本的解讀是很到位的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是賞析。教師能夠?qū)ξ闹芯实拿鑼懢溥M(jìn)行賞讀，抓住關(guān)鍵的動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫和心理描寫，來把握人物形象。例如對(duì)于“等待片時(shí)，那大圣變魚兒，順?biāo)危鲆娨恢伙w禽，似青鷂，毛片不青；似鷺鷥，頂上無纓；似老鸛，腿又不紅：'想是二郎變化了等我哩！’急轉(zhuǎn)頭，打個(gè)花就走。二郎看見道：'打花的魚兒，似鯉魚，尾巴不紅；似鱖魚，花鱗不見；似黑魚，頭上無星；似魴魚，鰓上無針。他怎么見了我就回去了，必然是那猴變的’”一句，教師能夠從句式、心理等多個(gè)角度進(jìn)行賞析。二是還原。原文在選入教材時(shí)，往往都經(jīng)過了刪改，如果能夠?qū)⒄n文和原文進(jìn)行對(duì)比，更能把握課程育人的要點(diǎn)所在。兩位老師上課時(shí)都抓住了“花鴇”的意象，補(bǔ)充還原了教材中刪掉的一句話“二郎見他變得低賤，花鴇乃鳥中至賤至淫之物，不拘鸞、鳳、鷹、鴉，都與交群，故此不去攏傍”，這也可以看出大圣的隨性頑皮以及真君的風(fēng)度與品位。三是挖掘。兩位老師都能夠從文本出發(fā)，對(duì)人物形象和主題進(jìn)行深入挖掘。鄧運(yùn)芳老師圍繞“小大之辯”，結(jié)合整本書，對(duì)本文的主題進(jìn)行了解讀，令人耳目一新；許靜潔老師能夠抓住文中描寫二郎神的句子，深入分析了真君的人物性格與形象。這其實(shí)也看出，教師在文本解讀方面已經(jīng)有了較為自覺的意識(shí)，能夠在文本解讀的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容。

多說一句，以前我去聽課評(píng)課，有很多時(shí)間要花在指導(dǎo)教師清晰地把握課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上，即圍繞“教什么”進(jìn)行評(píng)課。后來我逐漸發(fā)現(xiàn)，再去聽評(píng)課的時(shí)候，基本上不再討論“教什么”的問題了，因?yàn)樯险n老師對(duì)“教什么”已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識(shí)，聽課研討的重點(diǎn)不知不覺已經(jīng)轉(zhuǎn)到了“怎么教”的問題上來了。

所謂“腦中有思維”，是說教師要非常重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于教師和學(xué)生的“問”與“答”上。我不止一次地指出，碎問碎答的課堂無法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維；提出問題之后馬上展示答案，再讓學(xué)生齊讀并記在書上，這更無法培養(yǎng)其思維能力。究竟應(yīng)該怎么辦呢？我也提出了三點(diǎn)建議：一是變碎問碎答為整合問答。一節(jié)課，如果教師圍繞大圣和小圣斗法，設(shè)計(jì)十幾個(gè)問題，每個(gè)問題給學(xué)生幾秒鐘的時(shí)間來思考回答，這種訓(xùn)練的力度就不夠。正確的做法是將小問題整合成大問題，將碎問題統(tǒng)成整問題。例如可以圍繞“施”和“降”兩個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)如下問題：小圣施威，究竟施了哪些威？大圣被降，其過程是怎樣的？一“施”一“降”，兩人分別呈現(xiàn)出怎樣的形象？你從這一“施”一“降”中讀出了怎樣的深層意蘊(yùn)？對(duì)于這些問題，教師完全可以一次性地提供給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生分組討論，并呈現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。二是變語(yǔ)言問答為動(dòng)筆訓(xùn)練?！皬埧诰蛠怼钡拇鸢福瑥乃季S過程上講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“動(dòng)筆來寫”要簡(jiǎn)單得多。因?yàn)閯?dòng)筆本身就是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，哪怕只是寫下了幾個(gè)詞語(yǔ)或者句子，也要經(jīng)過一個(gè)復(fù)雜的過程。對(duì)于大圣和小圣斗法的過程，教師完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生填寫斗法時(shí)雙方所變的法象、針對(duì)雙方的各種描寫、雙方的形象等，這個(gè)環(huán)節(jié)可以多給學(xué)生一些時(shí)間。填寫完之后，再進(jìn)行投屏或投影，請(qǐng)學(xué)生解釋和評(píng)價(jià)所填寫的答案。這種訓(xùn)練的力度，肯定比單純的語(yǔ)言訓(xùn)練要大。當(dāng)然，我不是說整節(jié)課全部都是動(dòng)筆訓(xùn)練，而是說以語(yǔ)言為主的問答時(shí)，適當(dāng)穿插一些動(dòng)筆訓(xùn)練。三是將短語(yǔ)回答變?yōu)殚L(zhǎng)句回答。這一點(diǎn)我也講過很多次了。一節(jié)課，學(xué)生的答案如果全都是詞語(yǔ)、詞組和簡(jiǎn)單的短句，那基本可以斷定這節(jié)課的思維訓(xùn)練力度是不夠的。正確的做法是提出大問題之后，給學(xué)生充分的思考、討論、分享的時(shí)間。例如教師提問：你從小和大的辯證關(guān)系中，得出了怎樣的結(jié)論？這是一個(gè)開放性問題，也沒有絕對(duì)正確的、唯一的答案。這個(gè)時(shí)候就需要多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，然后進(jìn)行小組合作探究，最后由小組代表分享學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)至少要預(yù)設(shè)10分鐘。

所謂“心中有學(xué)生”，就是要充分意識(shí)到語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的提升，單靠老師講解是無法實(shí)現(xiàn)的。我聽過很多課，老師就是不肯放手，不管是知識(shí)點(diǎn)還是主問題，總是希望通過講解的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)科中，這是很難做到的。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)該成為問題的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者、有效的反饋者，而不是滿堂灌式的講解者。如何做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為要做好三點(diǎn)：一是充分的朗讀，教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、問題、活動(dòng)不要太多，要懂得聚焦和取舍，節(jié)省下的時(shí)間用來做什么呢？就是充分的讀。這一點(diǎn)是肖培東老師教給我們的。二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。沉悶的課堂需要一劑刺激的猛藥，比如許靜潔老師課上的“搶答”環(huán)節(jié)，一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了。當(dāng)學(xué)生不愿意回答問題時(shí)，教師適時(shí)變換提問方式，將問題設(shè)計(jì)得有趣或者有挑戰(zhàn)性，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生。三是組織好活動(dòng)，如討論、分享、點(diǎn)評(píng)等，這些都是學(xué)習(xí)的形式。記住，老師講學(xué)生聽，只是諸多學(xué)習(xí)方式中的一種，甚至是效果不佳的一種。

總之，好的閱讀課要做到：眼中有文本，腦中有思維，心中有學(xué)生。第一個(gè)指向的是“教什么”，后兩者指向的是“怎么教”和“怎么學(xué)”。