1.話題結(jié)合。 教師應(yīng)敏銳捕捉學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，如流行文化、科技前沿、體育賽事等，并將這些話題融入問題中。例如，在數(shù)學(xué)課上，可以提出“如果一場足球比賽的進(jìn)球率符合某種概率分布，那么我們應(yīng)該如何預(yù)測下一場比賽的進(jìn)球數(shù)？”這樣的問題。

2.游戲化提問。 利用游戲元素設(shè)計(jì)問題，如猜謎、接龍、角色扮演等，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。例如，在英語課上，可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生根據(jù)情境對話猜測新詞匯的含義。

3.謎語與腦筋急轉(zhuǎn)彎。 謎語和腦筋急轉(zhuǎn)彎能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在科學(xué)課上，可以提出“什么東西越洗越臟？”（答案：水）這樣的問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考水的特性。

4.生活情境模擬。 將問題置于學(xué)生熟悉的生活情境中，如購物、旅行、飲食等，使學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課上，可以設(shè)計(jì)關(guān)于如何在有限預(yù)算內(nèi)購買最滿意商品的問題。

1.實(shí)驗(yàn)演示。 利用實(shí)驗(yàn)室資源，進(jìn)行直觀的實(shí)驗(yàn)演示，并在演示過程中適時(shí)提出問題。例如，在物理課上，通過演示光的折射實(shí)驗(yàn)，提問學(xué)生“為什么水中的物體看起來比實(shí)際位置要高？”這樣的問題。

2.生動(dòng)演示。 利用多媒體或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行演示，使抽象概念具體化。例如，在地理課上，通過展示地球儀和地圖，提問學(xué)生“為什么地球的自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替？”這樣的問題。

3.故事情節(jié)。 講述引人入勝的故事情節(jié)，并在故事中穿插問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在歷史課上，可以講述一個(gè)歷史人物的故事，并在故事中提問學(xué)生“這個(gè)人物的成功或失敗有哪些關(guān)鍵因素？”這樣的問題。

1.設(shè)計(jì)開放性問題。教師提出的問題應(yīng)具有足夠的開放性和包容性，允許學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)不同觀點(diǎn)。例如，在歷史課上，可以提問“你認(rèn)為歷史上的某個(gè)重大事件對現(xiàn)代社會(huì)有哪些影響？”這樣的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)角度進(jìn)行分析。

2.鼓勵(lì)多元思考。在學(xué)生回答過程中，教師應(yīng)給予積極的反饋和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解和想法，避免單一答案的束縛。同時(shí)，可以通過小組討論、角色扮演等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活力。

1.確定核心問題。首先明確要探討的核心問題，這是設(shè)計(jì)問題鏈的基礎(chǔ)。例如，在數(shù)學(xué)課上，核心問題可能是“如何求解某個(gè)復(fù)雜方程？”

2.構(gòu)建問題層次。根據(jù)核心問題，設(shè)計(jì)一系列由易到難、由淺入深的問題。這些問題應(yīng)呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入問題的本質(zhì)。例如，可以先提問“這個(gè)方程有哪些基本元素？”再逐步過渡到“這些元素之間有什么關(guān)系？”最后提出“如何利用這些關(guān)系求解方程？”等問題。

3.引導(dǎo)深入思考。在學(xué)生回答問題的過程中，教師應(yīng)適時(shí)給予引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生明確思路，破解疑惑。同時(shí)，可以通過追問、反問等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活力。

1.呈現(xiàn)結(jié)果或現(xiàn)象。首先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)事情的結(jié)果或現(xiàn)象，引起他們的興趣和好奇心。例如，在物理課上，可以展示一個(gè)物體在不受外力作用下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2.提出探究性問題。在呈現(xiàn)結(jié)果或現(xiàn)象后，提出“為什么”或“怎么樣”的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究原因和過程。例如，可以提問“為什么這個(gè)物體會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)？”或“這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是如何改變的？”等問題。

3.引導(dǎo)探究過程。在學(xué)生探究問題的過程中，教師應(yīng)給予積極的反饋和引導(dǎo)，幫助他們找到問題的答案。同時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)、演示等方式，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的推斷和結(jié)論。

1.選取關(guān)聯(lián)點(diǎn)。教師應(yīng)敏銳捕捉現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，作為提問的切入點(diǎn)。例如，在數(shù)學(xué)課上，可以選取學(xué)生日常生活中的購物場景，提出與價(jià)格計(jì)算、折扣優(yōu)惠等相關(guān)的問題。

2.引導(dǎo)新舊知識(shí)結(jié)合。在提問時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)相結(jié)合，形成完整的知識(shí)體系。例如，在物理課上，可以提出“如何利用我們之前學(xué)過的力學(xué)知識(shí)來解釋這個(gè)物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？”這樣的問題，幫助學(xué)生將力學(xué)知識(shí)與新學(xué)的斜面知識(shí)相結(jié)合。

3.鼓勵(lì)實(shí)踐應(yīng)用。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題。例如，在生物課上，可以提出“如何利用所學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶，模擬自然界的生態(tài)系統(tǒng)？”這樣的問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對知識(shí)的理解。

1.分析關(guān)鍵信息。教師應(yīng)仔細(xì)分析題目或課文中的關(guān)鍵信息，包括主題、核心觀點(diǎn)、重要數(shù)據(jù)等，作為提問的依據(jù)。例如，在語文課上，可以分析課文中的中心思想、人物形象等關(guān)鍵信息，提出相關(guān)問題。

2.提出啟發(fā)性問題。在掌握關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在歷史課上，可以提出“這個(gè)歷史事件對當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、社會(huì)變革等多個(gè)角度進(jìn)行分析。

3.引導(dǎo)深入探討。在學(xué)生回答問題的過程中，教師應(yīng)適時(shí)給予引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生深入探討問題的本質(zhì)和規(guī)律。例如，可以追問“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”或“還有沒有其他可能的解釋？”等問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活力。

四、溝通技巧中的提問藝術(shù)

1.直接提問。能夠迅速獲取明確信息，提高溝通效率，適用于需要快速了解事實(shí)或確認(rèn)細(xì)節(jié)的情況。

2.間接提問。更加委婉和含蓄，能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免尷尬或沖突，適用于敏感話題或需要鼓勵(lì)學(xué)生自我反思的情況。

1.選擇性提問。通過提供特定選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生思考特定方向或內(nèi)容，有助于聚焦話題，限制思維范圍。

2.開放性提問。不設(shè)定具體答案，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)思維發(fā)散。

1.封閉性提問。在需要迅速收集信息或進(jìn)行簡單判斷的場景下，封閉性提問以其明確性和直接性展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢。通過提供清晰界定的答案選項(xiàng)，它幫助學(xué)生快速把握問題核心，并給出具體而直接的回應(yīng)。這種提問方式不僅簡化了理解過程，還提高了信息搜集的效率，適用于時(shí)間緊迫或信息需求明確的情境。

2.追問深化。然而，真正的理解往往超越表面，需要深入挖掘。為此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用追問技巧，以探究學(xué)生想法背后的深層邏輯和觀點(diǎn)。追問不僅是對初步回答的進(jìn)一步澄清，更是對學(xué)生思維的深度挖掘和拓展。它鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，揭示隱藏的信息和原因，促進(jìn)對話的深化和豐富。通過追問，教師能夠更全面地了解學(xué)生的思考路徑和認(rèn)知框架，進(jìn)而提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)和支持。

（四）否定、重復(fù)與肯定：建立積極氛圍

1.否定性提問。巧妙地設(shè)置與學(xué)生現(xiàn)有觀念相?；蛞l(fā)疑問的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，促使他們主動(dòng)審視并反思自己的觀點(diǎn)。這一過程不僅幫助學(xué)生識(shí)別認(rèn)知上的不足，還促進(jìn)了個(gè)人成長和學(xué)習(xí)進(jìn)步。否定性提問并非簡單的否定，而是以一種建設(shè)性的方式挑戰(zhàn)學(xué)生的既有認(rèn)知，鼓勵(lì)他們跳出舒適區(qū)，進(jìn)行更深層次的思考。

2.重復(fù)確認(rèn)。在溝通過程中，為了確保信息的準(zhǔn)確無誤和雙方理解的一致性，通過重復(fù)提問或要求對方復(fù)述回答來加強(qiáng)信息的傳遞和接收。這種策略有效消除了潛在的誤解，確保了對話的清晰度和效率。重復(fù)確認(rèn)不僅是對信息的核對，更是對溝通雙方尊重和理解的體現(xiàn)，有助于建立更加穩(wěn)固的溝通橋梁。

3.肯定性提問。采用積極、正面的提問方式，能夠顯著提升學(xué)生的自信心和參與度。這類問題通常聚焦于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、成就或潛在能力，通過肯定和鼓勵(lì)，營造出一個(gè)充滿支持和激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？隙ㄐ蕴釂柌粌H讓學(xué)生感受到被認(rèn)可和尊重，還激發(fā)了他們表達(dá)自我、分享見解的意愿，從而促進(jìn)了更加開放和活躍的課堂討論。

1.提出對立觀點(diǎn)問題。為了促進(jìn)學(xué)生的深度思考，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生當(dāng)前觀點(diǎn)或普遍認(rèn)知相悖的問題。這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們從不同角度審視問題，從而引發(fā)深入的討論和思考。

2.目標(biāo)導(dǎo)向性問題。圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更有效地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。這類問題不僅幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，還促使他們探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多種路徑和策略，從而加深對知識(shí)的理解和應(yīng)用。

1.積極導(dǎo)向性問題。通過提出積極、正面的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的積極面和潛在機(jī)遇。這類問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀心態(tài)和解決問題的能力，使他們在面對挑戰(zhàn)時(shí)能夠保持積極態(tài)度，尋找解決方案。

2.逆向思維問題。為了拓展學(xué)生的思維視野，教師可以設(shè)計(jì)一些與常規(guī)思維相反的問題。這類問題鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維框架，從新的視角審視問題，從而發(fā)現(xiàn)新的見解和可能性。逆向思維不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能提升他們的問題解決能力，使他們在面對復(fù)雜問題時(shí)能夠靈活應(yīng)對。

總之，提問技巧在溝通、教學(xué)和思維培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過靈活運(yùn)用各種提問技巧，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力，從而顯著提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)將提問技巧視為重要的教學(xué)策略之一，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與提問和討論，共同營造一個(gè)積極向上、充滿活力的課堂氛圍，共同推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。